兒童的人格教育讀后感(存儲版)
【正文】 間的關系，在日常生活中逐漸協(xié)助孩子形成正確的理解，促進孩子積極行為的形成，并及時給予積極的反饋，長期的、不斷的反復，也許可以促使積極的形成。這將導致惡性循環(huán)，因為一旦人們認為受到了強迫，他們就不太想滿足我們的愿望。馬克?吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以好好地活上兩個月。我們不要期望兒童行為不會出錯，不要期望他們會按照成人健康的理智而行動，而是要認識到，兒童在理解自身的處境時會犯錯誤。兒童與生俱來的可能性和能力并不占主導地位，同時，我們從成人的角度對兒童的評價和看法也不重要。其次，批評之前做好充分調查，爭取批評教育的主動權。請求沒有得到滿足時，提出請求的人如果批評和指責，那就是命令：如果想利用對方的內疚來達到目的，也是命令。因為根本原因不在學校，而在家庭。真正強大的人是不會對殘忍感興趣的。當然，體罰孩子會造成不良的社會影響?！敝袊耪Z有云：“沒有規(guī)矩不成方圓。翻書的時候突然發(fā)現100多年前的阿德勒早就詮釋了這點。幾天前我曾看過一部美國電影《front of the class》（《叫我第一名》）似乎聽著名字是一種赤裸裸的宣誓，其實電影內容不是要強的宣誓而是一種被打倒無數次后堅強站起的韌勁。百度搜索“人格和性格”出現1570萬個結果。這個概念源于拉西語Persona，一開始指舞臺上演員的面具，后來被借用成心理學術語，用來說明每個人在人生舞臺上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。在知道了病癥后，周圍的歧視一直存在。這個問題在我們的學生中顯得尤為明顯，我
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