伍怡華教后記案例(存儲(chǔ)版)
【正文】 不但注意了動(dòng)作，還注意模仿叔叔的表情和語(yǔ)氣，讀書就要這樣，才會(huì)把書讀好，咱們像這位同學(xué)一樣一起讀一讀這段話。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。而要寫好對(duì)話，關(guān)鍵是要掌握好提示語(yǔ)的變化。”（提示語(yǔ)省略時(shí)，直接給這段話加上引號(hào)就行了）我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，一定要恰當(dāng)?shù)馗淖兲崾菊Z(yǔ)的位置，這樣語(yǔ)言才會(huì)顯得靈活，如果將提示語(yǔ)老是放在同一個(gè)位置，語(yǔ)言就顯得很呆板。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，有這么幾個(gè)理解的難點(diǎn)：課文所反映的年代與事件離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不了解孫中山，不了解辛亥革命，不了解纏足。我想看著照片，學(xué)生就能深切地感受到纏足的丑陋與殘忍。在交流時(shí)，學(xué)生說到了現(xiàn)在還存在的一些不好習(xí)慣，如隨地吐痰，擁擠、爭(zhēng)先恐后、插隊(duì)，大聲喧嘩，闖紅燈等。這是課文后要求的，我讓學(xué)生課前去調(diào)查。于是，課前，我搜索了有關(guān)纏足的資料，了解了纏足的起源以及纏足的過程。要解決以上難點(diǎn)，必須讓學(xué)生對(duì)文中人物以及時(shí)代背景有個(gè)了解，在介紹孫中山時(shí)，我讓學(xué)生明白孫中山領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命，推翻了清朝的統(tǒng)治，建立了中華民國(guó)，擔(dān)任了臨時(shí)大總統(tǒng)，被稱為我國(guó)的國(guó)父。通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，我們不僅刨到了石頭書里面的學(xué)問，還刨到了一些寫人物對(duì)話的方法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，永遠(yuǎn)做一個(gè)刨根問底的人，只有這樣，我們才會(huì)不斷取得進(jìn)步?！笔迨逡槐菊?jīng)地說，“這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的數(shù)碼？”（強(qiáng)調(diào)：提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)后面用逗號(hào)，前后所說的話都要加引號(hào)。（不讀提示語(yǔ)）聽了同學(xué)們的朗讀，老師也情不自禁地想讀了。那么，石頭書中的文字和圖畫蘊(yùn)含著知識(shí)嗎？)出示：它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲?！闭l知道這里的省略號(hào)省略的是什么？（還有許多不同色澤的礦物，這么多不同的色澤，在讀的時(shí)候，怎樣讀出它們的變化呢？誰來讀一讀。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要的就是這種“刨根問底”的精神。先讓學(xué)生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學(xué)生體會(huì)到東海龍王父子的可惡，也體會(huì)到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭(zhēng)的精神?！澳敲?，誰又能說得再具體點(diǎn)？把哪吒和夜叉交戰(zhàn)時(shí)的情景像講故事一樣說出來。《哪吒鬧?！方毯笥浳殁A《哪吒鬧?！肥翘K教版小語(yǔ)第五冊(cè)的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。接下來，還是結(jié)合“航天飛機(jī)的本領(lǐng)可大了！他能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星出了毛病，他就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機(jī)艙，帶到地面上來維修”這段，我隨即出示這段話，讓他們自由讀讀，提提問題。 三、輪到英子時(shí)，同學(xué)們四十多雙眼睛一齊投向那個(gè)角落時(shí)，同學(xué)們的眼睛好像在說什么？英子立刻低下了頭，心里是什么感受？第一次掌聲響起來時(shí)，它好像在代替同學(xué)們說什么？英子為什么流下淚？英子鎮(zhèn)定了情緒，鎮(zhèn)定的是什么情緒？第二次掌聲為什么響起？它又在對(duì)英子說什么？英子的深深一鞠躬在訴說什么？課堂上，我的問題不斷，學(xué)生的思考也層層遞進(jìn)。以此體會(huì)人們豐收的喜悅。（把大豆當(dāng)作人來寫，生動(dòng)形象?？赡苁乾F(xiàn)在接觸了解一些“課堂觀察”方面的內(nèi)容而注意了這些方面。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課文內(nèi)容很不感興趣，我想其實(shí)就是他們根本走不進(jìn)課文。只是一味地被動(dòng)地接受、機(jī)械地應(yīng)答，讓人感到整個(gè)的課堂缺乏生機(jī)、缺乏活力。我問他們那可不可以填“一名、一位”時(shí)他們都說“不可以”！既是我的意料之外，也在意料之中：我的孩子們都缺乏童真、童趣、童心！當(dāng)我說可以時(shí)他們都“啊”地一聲并瞪大了雙眼。然后我讓學(xué)生反復(fù)品讀語(yǔ)言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，原野熱鬧非凡。有一位孩子想到了這些流云在落日的映照下……就像一位百花仙子在空中撒下了一片片五彩的花瓣?！墩坡暋方毯笥浳殁A語(yǔ)文味，是我們的語(yǔ)文課堂所追尋的，也是我們語(yǔ)文課堂的特征。接著，讀詞，并引出“猶豫”和“憂郁”兩詞的比較，然后圍繞“憂郁”做文章。特別是自己開始語(yǔ)文味的挖掘。 二、課
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