朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，通過“又大又多”、“非常高興”等重點(diǎn)詞語讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因?yàn)樗浅Ｏ矚g這個(gè)大玉米。在朗讀時(shí)，同學(xué)們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。達(dá)到了朗讀的預(yù)期目的。特別是小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導(dǎo)，劃分節(jié)奏、層次，注意斷句、語調(diào)、停頓。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，或者蘊(yùn)含了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生在品出味來的同時(shí)，也就能讀出味來了。當(dāng)然，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀策略，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。好的方法的選用，靈活形式的選擇，都與朗讀指導(dǎo)息息相關(guān)。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。（二）精心選擇朗讀的落點(diǎn)在閱讀教學(xué)中，教者要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些具有典型性的句段作為落點(diǎn)，展開訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。此時(shí)火燒云變幻著向我們走來，以各種形態(tài)和我們孩子做游戲。第三、四段，讓學(xué)生自己去對(duì)照?qǐng)D畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同。對(duì)重點(diǎn)詞句多讀，扎實(shí)地進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。2．細(xì)讀課文，重點(diǎn)引讀在細(xì)讀課文時(shí)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。同樣的一段話，用不同的語氣來表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。、清楚發(fā)音正確是朗讀的基本要求。”大家都認(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。［3］2．學(xué)生范讀讓學(xué)生范讀，一方面對(duì)范讀的學(xué)生來說是一種榮譽(yù)、一種獎(jiǎng)勵(lì)，能促使其更認(rèn)真地學(xué)，另一方面對(duì)聽讀的學(xué)生來說，是一次學(xué)習(xí)和比較的機(jī)會(huì)，會(huì)暗暗促使他們練好朗讀的決心。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)率先垂范，要求學(xué)生讀的，自己先會(huì)讀；要求學(xué)生背的，自己先會(huì)背。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳達(dá)出來。當(dāng)然，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生分組朗讀比賽，比一比誰讀得惟妙惟肖。心理學(xué)研究表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生讀好課文。它是一項(xiàng)重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到無需提醒，讓學(xué)生自然而然地保持正確的讀書姿勢(shì)，形成自動(dòng)化、習(xí)慣化?？墒?，長期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，指導(dǎo)朗讀時(shí)目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。［1］（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢(shì)在教學(xué)中，現(xiàn)在有的學(xué)生朗讀時(shí)，不是姿勢(shì)不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級(jí)的學(xué)生讀書姿勢(shì)不對(duì)，有的學(xué)生把書平攤在桌上，伸著頭去看；有的學(xué)生整個(gè)人趴在桌上，無精打采地唱讀，就像“小和尚念經(jīng)”；等等。讓學(xué)生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務(wù)就是讀書，哪怕只來了一個(gè)人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。2．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境 如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用錄像來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰
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