【正文】 注心理成長。 一年級 就努力朝著這個方向去做，當然單元的組成和要素的呈現(xiàn) 沒有這樣凸顯，但是每一個單元 ，相對來說還是聚焦在某一個人文主題。 這些都是一年級上冊的一些基本要素。教材 想表達的理念是希望 .鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀 。 箭頭就說明不是封閉的關系，就閱讀而言，還有很多的方法和策略，可以逐步引導孩子去掌握，讓孩子在這個過程中形成能力，比方說可以借助上下文來閱讀， 可以運用推測來閱讀、圖畫、拼音等來閱讀。 關于閱讀還有一個重要的板塊， “ 快樂讀書吧” 。 讓所有人都能 達到正確流利的用普通話朗讀課文，這是一個基本的朗讀要求。 再一個就是 重視閱讀方法策略的引導 。 為什么這么說呢？交際里面也包含了表達能力，但是只有表達能力的話還不能等同于口語交際能力，只會表達的話，有可能場合不對，有可能面對對象的方式不對，達不到 交際的效果，還不能說是很好的口語交際。這些我想都是口語 交際課所要負載的獨特的價值。下面我們來看一下，一年級上冊的四個口語交際。 我們與人交往，首先是一個尊重的態(tài)度。 特別是一些比 較害羞的孩子，我們要鼓勵他們通過這樣的活動，很自然地去與人交往。 通過不同的交際情境，培養(yǎng)學生的角色意識，對象意識和場合意識。要引導我們的孩 子文明有禮的交際，以前我們不教，孩子可能不知道，現(xiàn)在我們 有這么好的教材提升、訓練，我們培養(yǎng)出來的孩子一定會更謙遜有禮。 注意：不要對孩子提更高的要求，要創(chuàng)設自由表達的氛圍， 敢 說是最重要的。 這是特別大的一個觀念的轉變，特別是在口語交際上，不能在比賽中讓孩子開展活動，如果比賽，肯定是伶牙俐齒的孩子占據(jù)優(yōu)勢，但實際上我們的口語交際是希望有更多的孩子，大多數(shù)口語表達不夠強，交際欲望不夠高 的，希望老師能很好的 指導的孩子 。有的人說，我們的孩子出去連正常話都不會說，這就完全是矯揉造作的結果了。 目前每一個口語交際教材 都提供了一個一課一得的主要的評價的指標。并且非常注意去指導學生發(fā)展口語表達能力。但實際上，雖然不考試，但對學生的綜合素養(yǎng)的提升卻是大有裨益的。我們要建立每天有幾分鐘讓孩子來朗讀，讓孩子來講故事，每個孩子輪流，當 眾講話，克服交際障礙，有機會去展示。 強化日常學習活動中的口語交際意識。 這就是起步階段要孩子用完整的話來回 答問題，說句子，這種表達的能力在閱讀課里 完成，那么口語交際里面我們要更重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)。 包括很多成人的演講比賽，都包含了很多表演的成分，他們是在表演，不是 在演講。不要給他更多的對錯的評判，高下的判斷，或者說來比一比，誰說得好，這樣的方式來讓孩子的交往受挫，細心的老師肯定發(fā)現(xiàn)在這冊教材里沒有比一比這樣的表述出現(xiàn)。 很高的要求讓孩子覺得自己不夠好，要給孩子創(chuàng)造一個自由表達的氛圍，更勇敢的去說。爺爺和孫子逛商場。 第三課： 說話的聲 音。 應該說 這是個很人性化的安排， 關注到了學生不同交際需要， 有針對性地提供幫助。我們第一是 以游戲的形式 開展交際活動。在確定目標時，我們也考慮學生的需求， 我們來看交際情境： 我們特別重視創(chuàng)設真實存在的交際情境， 提供恰 當?shù)挠薪浑H意義的交際任務，使學生盡可能體驗各種場合的交際行為。 它 其實也有文明禮貌的成分在里面。 為什么這么講？學生 通常會忘記了口 語交際的本質，在交際的時候不去關注對象，不去關注交際的目的，而是 變成了一種口語表達，這 些表現(xiàn)說明 還沒有從實質上去關注口語交際本身的一些 要素。 另外要 關注語言積累與運用 。 字不離詞，詞不離句，我們應該有一些更好的處理辦法，把識字閱讀能夠很好整合在一起。 右下角的兒歌 ， “熱情的話兒說不完”這個兒要讀成 本音 。實際上這里也體現(xiàn)出教材對拼音識字和閱讀的一個關系的基本想法。比如大和小這一課，你什么時 候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小呢？這是想讓孩子可以跟課文一樣創(chuàng)作，調動自己的生活積累，并且借助生活語言來表達，另外還有像小書包這一課，說說你書包里有哪些文具，我會整理自己的書包，這些題目都是聯(lián)系自己的生活，促進自我成長，自立自強這樣一個視角。還有一個有意識的去關注文中的標點，讀出節(jié)奏和停頓。整個教材是 按雙線組織單元結構 這樣一種方式， 一個是人文主題的線索、 一個是語文要素的線索 。題材豐富、體裁多樣。 最后就是 切實做好寫字指導 。很多單字意義是講不出來的，只有在詞語里面才有價值。 有的字可能特別適合字理 教學 ，大致講一講，比方說 “家” 字，講一講家的來龍去脈，在這樣一個故事情境里面更有趣，更真實的講述了漢字的源頭，應該是特別恰當?shù)姆椒ā?所以，我們在教學時最重要的是讀懂編者的意圖。今后孩子再碰到某個字的時候，能跟以前的字相聯(lián)系，慢慢形成識字能力。 課 文部分，漢字和拼音的字號的區(qū)分是 非常大的。 為了呈現(xiàn)筆順的跟隨，把每一個要寫的筆 畫都做了一個加紅的處理，這也是一個點 睛之筆。所以中間的交集就是可作為部首的常用偏旁，我們一年級上冊和下冊都選了一些常用偏旁，提供給學 生 學習，這里面都是可作部首的常用偏旁，舍棄了一些不做部首的偏旁，到二年級查字典的時候，這些 常用偏旁就能幫大忙了，他的查字典就會非常順利。 總之，教材是希望呈現(xiàn)非常豐富的多樣的識字方式給孩子，讓孩子覺得很有趣，他每天都在接觸新的東西，新的形式，這一點是非常重要的。 當然 我們剛才所談的一些理解，并不需要原原本本講給孩子聽，但 是學過了，見識過了，一定會在他的心底刻下一些印記。 教材 博采眾長 ，用多樣的方法激發(fā)孩子們的識字興趣。 第三，是漢字編排的一個主要方式， 集中分散相結合 。這方面心理學 界也做過很多類似的實驗，所以識字部分有一些字形相對比較復雜的字，但是常用，構字率強。 那么在識字寫字階段， 有兩個非常重要的特點： 合理安排識字寫字序列 這個也是體現(xiàn)識字寫字科學性的一個方面。是否在學習拼音之后還有持續(xù)發(fā) 展的動力，我們都要統(tǒng)籌考慮，而且要把這些當作 更重要的影響因素 去考慮，而不是緊緊盯著這幾個字母 。 拼音教學從用時來說，只有兩個月，但是卻是至關重要的，其實它 關乎著我們的基本教育理念， 看我們是知識取向還是運用取向。度就是平衡。 這是毫無疑問的，也是幼小銜接的一個方向。在這個過程中 有詳有略，有所側重 ，讓每個孩子有所得，這才是很好的態(tài)度 。 為什么這么說呢，因為我們的孩子在平常的生 活中不會見到錯誤的拼音，不會見到拼不出來的音節(jié)，他見到的都是拼得出來，拼得好好的，只要你把它 讀出來就行了。需要我們的老師在具體的教學過程中，可以 采用類似的方式進行。另外是 在有趣的活動中復習音節(jié)。 另外一個 增加趣味性 ，比如兒歌蹦蹦跳跳，既豐富語言，又循序漸進地學習拼音。 詞語的意圖 ： 。我們強調帶調音節(jié)就是想告訴大家拼音 不是脫離 于 生活之外的 一套 拼音 系統(tǒng) ， 我們一定要去強調它 跟口語的一一對應，跟生活的相聯(lián)系。另外的特點就是 優(yōu)選呈現(xiàn)方式，注重拼讀結果。 Guoguo， 三拼音是第一次出現(xiàn)，除了上面一條，下面還給了兩個示例，這兩個示例，前面的過程部分都是灰色的，不是黑色的字體，代表的 理 念是我們更 關注 拼讀的 結果， 前面的都不重要，大量呈現(xiàn)的都是音節(jié)的結果。 并不需要特別關注發(fā)音的方法。 另外重要的價值就是 將拼音學習與學生生活建立 起緊密的 聯(lián)系 。老師們會發(fā)現(xiàn)，這樣的情境圖能把學生的拼音和口頭表達整合起來。 拼音是工具，不是文字來學習。 這也是書香社會，我們應該努力引導孩子和家人一起讀書，形成合力 的作為 。 和大人一起讀 欄目： 一年級上冊安排了 八次，形式豐富多樣，兒歌童謠為多。 以 學生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn) 。這個過程， 滲透漢字文化。 那么每個欄目的具體定位是什么呢？ 6 個 識字加油站 的意圖 ： 設計這個欄目的 主要意圖， 用靈活多樣的方式認識常用漢字 ， 特別是隨課文不容易出現(xiàn)的漢字。一個是考慮到漢字的重要地位，它是語文學習的基礎，讓學生初入學的時候就學習漢 字，比較符合母語教學的需求， 另外，初入學的時候， 孩子 或多或少都有漢字的基礎， 漢字對 他們 不陌生，容易接受?！?承載的是 情感的激發(fā)，習慣 的培養(yǎng)。 我們 放低身價 段 ， 不再拿出教訓的姿態(tài)，把學生看成受教育的對象，而是把他 看成 跟我們來分享 的，我們 能夠去分享他們的快樂，去見證他們的 成長 。 二、 教材概覽 我上學了 集中識字 漢語拼音 課文 2 個單元 2 個單元 4 個單元 10 課 13 課 14 課 口語交際 語文園地 快樂讀書吧 每個單元都有語文園地，口語交際安排是四次。 、倡導自主 我們 目前整 的一個教育方式是偏向傳統(tǒng) 的 ，我們應該怎樣讓學生積極主動 的學習呢？在教材中安排了一些相應的板塊， 主動發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，主動展示自己 學習語文的所得。 、梯度合理 老師們可能已經(jīng)看到了， 這冊教材 非常明顯的一個變化識字量 的減少 、課文數(shù)量的減少， 這是跟十年前的教材有明顯變化的地方。 做到 潤物細無聲。我們也都一眼就發(fā)現(xiàn)了新教材與老教材在外觀上的明顯差異。 我將從三個方面 對我們即將使用的一年級上冊教材 進行介紹： 主要特點、教材概覽、具體內容及教學建議（漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際） 一、 主要特點： 、自然滲透 立德樹人，自然有機滲透，是我們這套教材 的一個最基本原則。這冊 做了一些新的嘗試和創(chuàng)新， 兒童的天性是探索世界， 他 們 對這個社會充滿好奇，他 們 喜歡去探索這個世界。起步階段適當?shù)慕档碗y度， 每一冊保證合理的難度，每一冊之間保持合理的梯度。 、納入課程 這是新教材很大的一個亮點。 內容就三句話： 我是中國人。入學教育要實現(xiàn)怎樣的功能呢？首先一個是國家認同， “我是中國人。 還有安排了一些 學習初期， 習慣的內容，比如看書姿勢、寫字姿勢。 并不是很難的教學任務 也 有利于 學生養(yǎng)成教學常規(guī)。 字詞句運用 ： 直接 指向課標中的運用板塊。我們很多東西可以引導孩子自己來學習，自己來發(fā)現(xiàn)，讓他自己在發(fā)現(xiàn)的過程，會有學習的樂趣。 書寫提示 欄目： 顯示對書寫的重視 ， 從一年級到六年級有一個系列的全套的安排， 低年級上冊打好基礎，強化筆順規(guī)律 。 從學習的角度來說，也是從口語過渡到書面語的一個 過程。親子閱讀的模式或方式，我們還可以大膽去嘗試，去創(chuàng)新。為什么要綜合，拼音識字一定要和口頭表達、觀察、識字、興趣結合起來。 單圖有單圖的好處，單刀直入?，F(xiàn)在我們是最大限度的保證孩子能夠做到幼小銜接，孩子的口語表達能力有發(fā)展。 不需要系統(tǒng)掌握拼音的知識 。當然，并不排除在拼音起步階段，可以適當做一些這樣的練習。因為在識字和閱讀的時候，碰到的也是帶調的音節(jié)。學了拼音，馬上可以進入應用的狀態(tài)， 學了拼音就可以來識字，這也是這套教材設計上的一個新思路， 拼音部分 每個環(huán)節(jié)都有自己獨特的功能。 幾個詞語之間存 在內在的邏輯聯(lián)系 。這里要強調一點，音節(jié)只 要求抄寫，不需要默寫 。這些都是非常好的，體現(xiàn)幼小銜接的一些方式。學以致用的價值非常重要。 我們的拼音教學就是成功的。以高效學習拼音，去裁剪教學內容。設計活動時，我們要考慮學習內容的有效整合。 二年級 ：在運用中鞏固，熟練。 我們要呵護孩子 語言 探索的天然興趣 ，用剛剛好的，恰到好處的要求，不要去打擊學生的學習積極性。 我們從課程標準提出的這個基本原則出發(fā)，識字和寫