【正文】 字不完全同步，認得多，寫得少，一年級上冊安排 認識 300 字，寫 100 字， 從數(shù)量上來講比上一 版 教材有所減少，這個是廣泛增求意見之后定下的平均數(shù)，應該可以一定程度上效緩解一年級階段孩子學習語文的的難度，畢竟少了 100 個字，我們可以為其他的學習活動騰出一些時間。一個就是科學選擇字種 ，因為識字寫字首先面臨的一個問題就是識什么，寫什么 。當然，具體安排上會面臨一些問題，因為我們 的教材 不是單獨的識字教材或是寫字教材，而是跟閱讀合編的 綜合的一套 教材。 分散識字有兩部分，一個是在 漢語拼音 部分 ， 32 個字， 一個是在 課文 部分 ， 147 個字。第二課也有相近的元素，它講的是天地間不可或缺的物質元素，金木水火土，它 代表的是我們中華民族，我們的先 祖 ，讓學生理解 關于生命現(xiàn)象，關于物質，關于生命意義的一些基本要素。日月水火后面是對韻歌，這些給孩子的語文學習一個非常豐富的基礎。偏旁都是最常用的，這些偏旁也都是二年級查字典的時候可以作為部首的偏旁，這是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材選用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。 這也是一個加強基礎的安排，就是每一個字都進行了筆順跟隨的處理。這里教材的板式設計也是很用心的。 再來看一下語文園地的關于識字有哪些具體的安排。教材在課后設計練習的時候，語文園地里邊也有 意識 的 這樣去設計，希望體現(xiàn)綜合，能夠有更多的思維價值。但是識字部分的目標就識字而已，只要求認識，不要求書 寫，這個是特定強調的，一定 不要通過書寫來讓孩子完成要求認識的字。第三個是 強調在語境中學習鞏固運用 ， “語境”這個詞出現(xiàn)的頻率比較高 ，因為識字的終極目的是為了閱讀，識字 如果放在閱讀材料里 邊，跟我們單獨識記一個字，難度要降低很多。如“遠見、正氣、東家、電子”看似都是學生學過的字組成的新詞，但詞義離學生生活比較遠，我們要慎用。書寫的角度，首先是能寫正確，然后才是追求整潔、美觀。人文內涵豐富。 課后 題里就可以發(fā)現(xiàn)教材力求體現(xiàn)的一些要素的設想。還有一個非常重要的，在閱讀理解方面，教材提到的一些要求，我們在起步階段主要是 找出課文中明顯的信息， 讀完 課文后，能初步整合文中的信息，比如雪地里來了哪些小畫家，他們都畫了些什么？孩子能夠用自己的語言，而不是兒歌的語言，把它重述一遍，基本去掌握課文內容。 學生已經(jīng)學了一學期了，那么就識字而言，也認了 200 多字了，那我 們能不能對這些識 的字在具體實踐中加以運用呢？教材希望讓孩子在這里 去體驗， “哦，我認識了這么多字，我可以自己來讀書” ，但是在這個過程中，既高興，又會有一些挫折，因為還有一些不認識的字，那么不認識的字怎么辦呢？我們 要 鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀 。這些都是我們可以運用的 閱讀的途徑。 這是本套教材非常重要的一個亮點，創(chuàng)新點，真正 將 課外閱讀納入語文課程 ?，F(xiàn)在很多 老師在朗讀方面，指導得比較細，但是整篇朗讀和每個孩子的朗讀，這個方面抓得不太夠。 我們剛才講到借助圖畫來猜測，借助圖畫來理解詞語的意思，這些都可以在一年級后階段有一些指導。 另外還有一個 語境適切是判斷口語交際成功與否的最重要的標準。絕不僅僅是口語表達這個維度，我們說它是核心，口語表達是基礎，但是外圍的這些東西也很重要，因為它直接就表現(xiàn)了這些表達能力到不到位？ 能不能真正促進口語表達能力的提高。 第一課口語交際： 是我說你做。這是具體的一個習慣。 既是對學生的尊重，也是克服自己心里的交際障礙 。 對象和場合， 這個特別重要， 是對今天特別有現(xiàn)實意義的一個話題。 第四課：唯一一個延續(xù)了人教版教材的一個口語交際話題 《小兔搬南瓜》 ，但是里面的形式和內容也略有不同。 口語交際建議： 。所以一定是培養(yǎng)所有孩子交際的自信心。這一點特別是在口語交際這個環(huán)節(jié)要特別去回避。比如說，這句話沒有說好，重來一遍，這個可以有，但不是主要的口語交際的內容，我們把主要的力量放在最重要的評價上，抓住每次的交際核心?，F(xiàn)在如果我們能有效地把口語交際里學到的意識和方法用到日常生活中，學生會成長得更好。如果我們老師能夠對這些板塊給予足夠的重視，而且能充分發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢的話，那么我們的孩子從今年的九月份開始，從這些方面大大加強的話，我們設想一下，六年之后，會是什么樣子呢？非常期待。 意思 就是口語交際能力的養(yǎng)成必須是在不斷的練習過程中，而不是靠幾堂口語交際課，課堂上的問題，只言片語的問答，我們孩子的口語就會很快提高。到二三年級可以鼓勵學生更好的表達。 交際意識和交際習慣是指他會說，但是從我們 的角度來看說得不好，這里我們在每一個口語交際里面所設定的方法要求，起步階段的交際習慣要長期的，一以貫之的去要求他，讓孩子自覺地去實踐。所有的交際話題都要回避“演”的角度。 有篇文章說性格，并不是內向的性格就不會說，所以特別重要的是給學生創(chuàng)設一個安全的環(huán)境。所以我們要 創(chuàng)造一 個孩子起步階段敢說的這么一個氛圍，不用特別多的條條框框去要求他。兩個 例子很有意思，值得我們反思。 從認識到實踐，從規(guī)則到具體的行為是有一個過程， 學生的行為或許會遺忘 ，會有反復，一定是個持續(xù)的過程。這次雖然是自我介紹，放在 學期中間，引導的是班里還有學生不認識同學，去做個自我介紹，聊聊天，重現(xiàn)認識，這是個很重要的交際場景， 而且學生也有 交際需要。 如果一課一得的話，可以得什么呢？老師和學生都不清楚，這次我們安排了這個學習要素。 交際目標 里邊，首先是 細化學段目標， 對于課程標準里面的學段目標進行細化， 明確 到每一冊，再具體到每次口語交際。交際的問題，是基于得體，告訴孩子在什么樣的場合下外在表現(xiàn) 是口語表達，實際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng) 。 （四） 口語交際 的編排與教學建議 口語交際我們應該有這樣幾個初步的認識，一個是 口語交際是 面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的的。他在朗讀中和自己的口語建立聯(lián)系，在朗讀中復現(xiàn)生字，孩子接觸文本的時間和次數(shù)有保證才可以達到目標。 在課文后面的很多識字的任務還需要通過閱讀來解決，所以我們老師還要不斷去探索，怎么處 理好識字寫字和閱讀之間的關系，具體教學中識字寫 字和閱讀究竟怎樣的關系，一定是先學字再閱讀還是可以邊閱讀 邊識字。什么時候該兒化，什么時候該輕聲。 他們在閱讀的時候，遇到不懂的字，不懂的詞，怎么來處理，這才是最重要的能 力。他首先要知道文中的小女孩是怎樣一種心情，然后再和其他同學來交流自己是什 么心情。 文中出現(xiàn)一個例句，讓孩子體會，既不要一口氣讀過去，也不要不看標點隨意停頓。能夠激發(fā)孩子的想象或是引發(fā)孩子的思考，能夠引人向善，能夠有很多的內涵，當然文字的要求也有，按照主編曹文軒的話說，就是 ：課文不但要有意義還要有意思，要兼顧有意思和有意義，但它的趣味性要求很高，讓小孩子讀了就喜歡。 根據(jù)選文的一些 原則（篇目減少，難度降低。 鼓勵學生在生活中主動識字。提供語境有多方面的好處，不僅識字，還可以把口語和書面語結合起來。 一個 辦法就是 選用 恰當?shù)淖R字方法 ， 比方有 的字特別適合去分析它的字形結構，借助已有的分析字形的能力去學習。就有邏輯思維訓練在里面。 發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，這個也是一年級上冊比較重要的安排 ，孩子學了合體字之后，能夠看到一類字，而不是一個字，而且能從一類字發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，實際上不僅幫助孩子更快的識字，也是一個思維發(fā)展的過程?？梢愿玫膸椭⒆诱J識、 拼讀 。 目的 一個是強調不要孩子去寫缺胳膊斷腿的字，這個是我們 教學時 要秉持的一個基本原則， 另一個小孩子應該是整字去學習，所以在田字格里見到的一定是一個整字。但是部首呢，查字典用的，所有字必須有部首，沒有部首就找不到這個字，所以部首里面的 “一”部，“點” 部都是 偏旁 里面不可能存在的，我們沒有一字頭，點字頭，沒有這種稱呼。 還有一個就是 傳統(tǒng)蒙學的方式，包括剛才講的金木水火土，還有對韻歌，還有一些非常容易上口，而且有文化意蘊的識字法方式，另外 看圖識字 也是兒童識字非常多的一種方式， 像口耳目就是這樣的方式，還有 事 物歸類識字 ，這也是兒童常用的一 種生活經(jīng)驗， 反義詞識字，兒歌識字， 也是多年來被驗證的行之有效的識字方式 。里邊的字其實并不難。 第四， 識字的方式 也是 靈活多樣 。這是漢字安排上比較科學的方面。至于字形的復雜程度考慮得較少，因為寫字和識字，它 的規(guī)律有所不同，認知的難度也有所不同，有些筆畫多的字，孩子可能容易識別出來，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，兩個字讓孩子認，可能藏字更容易認出來。這樣可以引導孩子盡早進入 閱讀階段 ， 體驗閱讀樂趣。 學生在學習過程中的情感體驗，是愉悅的 心情 還是痛苦的 心情 ， 今后還能否繼續(xù)保持學習的積極性。 高年級： 對拼音的要求， 逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求， 比如發(fā)微信用拼音輸入法，要用到大 y，用小 i 還不行，實際上孩子學習能力強了之后，那一刻的 “頓悟” ，可能一年級講兩個小時還不解決問題。 建議 一 ，學習拼音有個目標意識， 短期目標和長期目標 ，我們不要祈求一步到位，希望孩子們馬上學得跟我們一樣好，這既不現(xiàn)實，也不可能，而且也沒有必要，到那個時候夠用就好。 。我們沒有必要完成所有的任務。 特別是在考試的時候，出現(xiàn)這些聲母誰和誰是不能拼的，哪 些音節(jié)是錯的呀，所有這些都是偏離方向的，為了練而練，為了考而考。語文園地里內容不多，但每一類都代表了一個方向。 這是一個特別重要的理念，我們原來辨析字母的時候就是字母辨析字母，把 b d p q 放在一起來念，但是實際情況是，孩子是沒有機會單獨去見這些字母的，他見到的都是具體的音節(jié)，那么我們?yōu)槭裁床话阉旁诰唧w的音節(jié)里讓孩子去拼讀，易混的字母我們一定要去強化，但一定要放在具體的語境里，放在音節(jié)詞里面。 兒歌 的意圖：復現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。 認識生活，認 識世界。 根據(jù)學生實際，選擇 適合自己 的 相應方法。 而且還特別強調選用的是學生常用音節(jié)，有些音節(jié)是常用音節(jié)，卻不是學生常用的而是成人常用的，這樣 的音節(jié)就不做 選錄。來看一下音節(jié)的呈現(xiàn)過程。 （ 2） 在教學過程中， 學生在表達的過程中能說出字母的讀音，那么我們就可以以此來讀它，作為標準學習。 以 生動 事物的字音或字形， 希望通過形象的事物來 幫助 孩子 學習字母。Hei。 識字的工具，學習普通話的工具。 這個欄目的 關鍵詞就是 親子閱讀、分享閱讀、 無壓力閱讀 。 系統(tǒng)安排傳統(tǒng)文化的內容 ， 值 得背誦的傳統(tǒng)經(jīng)典，里面古詩的分量比較大的，這個欄目的名稱也有意思，語文學習是一個長期日積月累的過程，讓學 生有 積累的意識， 具有文化傳承的價值。 遷移運用，舉一反三。 根據(jù)已經(jīng)學會的 100 個字，組成新的詞語（ 有條件可以看書 ） 我的發(fā)現(xiàn) 欄目的意圖： 呈現(xiàn)漢字的構字規(guī)律， 學生識字不是隨意的，其實是一類一類的 ，特點非常鮮明，如果我們發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，就可以遷移這個規(guī)律，學生的學習就會非 常高效。我的發(fā)現(xiàn)、展示臺、書寫提示三個項目是輪流出現(xiàn)。 我們這冊教材 有個很大的變化，一開始不是學拼音，而是先學一個單元的識字，主要有 這么幾方面的考慮?！拔覑蹖W語文。傳遞的是平等的姿態(tài)，而不是教訓的姿態(tài)。 “快樂讀書吧”只有大量閱讀，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升， 我們 要 理解 每個板塊背后的深意。使學生 在生活中學習， 并能將 語文學習的收獲運用于生活，指導 他們的生活的實踐。 除了看到的，外顯 的知識之外，特別強