【正文】 字不完全同步，認(rèn)得多，寫(xiě)得少，一年級(jí)上冊(cè)安排 認(rèn)識(shí) 300 字，寫(xiě) 100 字， 從數(shù)量上來(lái)講比上一 版 教材有所減少，這個(gè)是廣泛增求意見(jiàn)之后定下的平均數(shù)，應(yīng)該可以一定程度上效緩解一年級(jí)階段孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的難度，畢竟少了 100 個(gè)字，我們可以為其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)騰出一些時(shí)間。一個(gè)就是科學(xué)選擇字種 ，因?yàn)樽R(shí)字寫(xiě)字首先面臨的一個(gè)問(wèn)題就是識(shí)什么，寫(xiě)什么 。當(dāng)然，具體安排上會(huì)面臨一些問(wèn)題，因?yàn)槲覀?的教材 不是單獨(dú)的識(shí)字教材或是寫(xiě)字教材，而是跟閱讀合編的 綜合的一套 教材。 分散識(shí)字有兩部分，一個(gè)是在 漢語(yǔ)拼音 部分 ， 32 個(gè)字， 一個(gè)是在 課文 部分 ， 147 個(gè)字。第二課也有相近的元素，它講的是天地間不可或缺的物質(zhì)元素，金木水火土，它 代表的是我們中華民族，我們的先 祖 ，讓學(xué)生理解 關(guān)于生命現(xiàn)象，關(guān)于物質(zhì)，關(guān)于生命意義的一些基本要素。日月水火后面是對(duì)韻歌，這些給孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)非常豐富的基礎(chǔ)。偏旁都是最常用的，這些偏旁也都是二年級(jí)查字典的時(shí)候可以作為部首的偏旁，這是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材選用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。 這也是一個(gè)加強(qiáng)基礎(chǔ)的安排，就是每一個(gè)字都進(jìn)行了筆順跟隨的處理。這里教材的板式設(shè)計(jì)也是很用心的。 再來(lái)看一下語(yǔ)文園地的關(guān)于識(shí)字有哪些具體的安排。教材在課后設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文園地里邊也有 意識(shí) 的 這樣去設(shè)計(jì)，希望體現(xiàn)綜合，能夠有更多的思維價(jià)值。但是識(shí)字部分的目標(biāo)就識(shí)字而已，只要求認(rèn)識(shí)，不要求書(shū) 寫(xiě)，這個(gè)是特定強(qiáng)調(diào)的，一定 不要通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)讓孩子完成要求認(rèn)識(shí)的字。第三個(gè)是 強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用 ， “語(yǔ)境”這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率比較高 ，因?yàn)樽R(shí)字的終極目的是為了閱讀，識(shí)字 如果放在閱讀材料里 邊，跟我們單獨(dú)識(shí)記一個(gè)字，難度要降低很多。如“遠(yuǎn)見(jiàn)、正氣、東家、電子”看似都是學(xué)生學(xué)過(guò)的字組成的新詞，但詞義離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，我們要慎用。書(shū)寫(xiě)的角度，首先是能寫(xiě)正確，然后才是追求整潔、美觀。人文內(nèi)涵豐富。 課后 題里就可以發(fā)現(xiàn)教材力求體現(xiàn)的一些要素的設(shè)想。還有一個(gè)非常重要的，在閱讀理解方面，教材提到的一些要求，我們?cè)谄鸩诫A段主要是 找出課文中明顯的信息， 讀完 課文后，能初步整合文中的信息，比如雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，他們都畫(huà)了些什么？孩子能夠用自己的語(yǔ)言，而不是兒歌的語(yǔ)言，把它重述一遍，基本去掌握課文內(nèi)容。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一學(xué)期了，那么就識(shí)字而言，也認(rèn)了 200 多字了，那我 們能不能對(duì)這些識(shí) 的字在具體實(shí)踐中加以運(yùn)用呢？教材希望讓孩子在這里 去體驗(yàn)， “哦，我認(rèn)識(shí)了這么多字，我可以自己來(lái)讀書(shū)” ，但是在這個(gè)過(guò)程中，既高興，又會(huì)有一些挫折，因?yàn)檫€有一些不認(rèn)識(shí)的字，那么不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢？我們 要 鼓勵(lì)學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫(huà)猜讀 。這些都是我們可以運(yùn)用的 閱讀的途徑。 這是本套教材非常重要的一個(gè)亮點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)，真正 將 課外閱讀納入語(yǔ)文課程 ?，F(xiàn)在很多 老師在朗讀方面，指導(dǎo)得比較細(xì)，但是整篇朗讀和每個(gè)孩子的朗讀，這個(gè)方面抓得不太夠。 我們剛才講到借助圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)，借助圖畫(huà)來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這些都可以在一年級(jí)后階段有一些指導(dǎo)。 另外還有一個(gè) 語(yǔ)境適切是判斷口語(yǔ)交際成功與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。絕不僅僅是口語(yǔ)表達(dá)這個(gè)維度，我們說(shuō)它是核心，口語(yǔ)表達(dá)是基礎(chǔ)，但是外圍的這些東西也很重要，因?yàn)樗苯泳捅憩F(xiàn)了這些表達(dá)能力到不到位？ 能不能真正促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。 第一課口語(yǔ)交際： 是我說(shuō)你做。這是具體的一個(gè)習(xí)慣。 既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是克服自己心里的交際障礙 。 對(duì)象和場(chǎng)合， 這個(gè)特別重要， 是對(duì)今天特別有現(xiàn)實(shí)意義的一個(gè)話題。 第四課：唯一一個(gè)延續(xù)了人教版教材的一個(gè)口語(yǔ)交際話題 《小兔搬南瓜》 ，但是里面的形式和內(nèi)容也略有不同。 口語(yǔ)交際建議： 。所以一定是培養(yǎng)所有孩子交際的自信心。這一點(diǎn)特別是在口語(yǔ)交際這個(gè)環(huán)節(jié)要特別去回避。比如說(shuō)，這句話沒(méi)有說(shuō)好，重來(lái)一遍，這個(gè)可以有，但不是主要的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，我們把主要的力量放在最重要的評(píng)價(jià)上，抓住每次的交際核心?，F(xiàn)在如果我們能有效地把口語(yǔ)交際里學(xué)到的意識(shí)和方法用到日常生活中，學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)得更好。如果我們老師能夠?qū)@些板塊給予足夠的重視，而且能充分發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢(shì)的話，那么我們的孩子從今年的九月份開(kāi)始，從這些方面大大加強(qiáng)的話，我們?cè)O(shè)想一下，六年之后，會(huì)是什么樣子呢？非常期待。 意思 就是口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成必須是在不斷的練習(xí)過(guò)程中，而不是靠幾堂口語(yǔ)交際課，課堂上的問(wèn)題，只言片語(yǔ)的問(wèn)答，我們孩子的口語(yǔ)就會(huì)很快提高。到二三年級(jí)可以鼓勵(lì)學(xué)生更好的表達(dá)。 交際意識(shí)和交際習(xí)慣是指他會(huì)說(shuō)，但是從我們 的角度來(lái)看說(shuō)得不好，這里我們?cè)诿恳粋€(gè)口語(yǔ)交際里面所設(shè)定的方法要求，起步階段的交際習(xí)慣要長(zhǎng)期的，一以貫之的去要求他，讓孩子自覺(jué)地去實(shí)踐。所有的交際話題都要回避“演”的角度。 有篇文章說(shuō)性格，并不是內(nèi)向的性格就不會(huì)說(shuō)，所以特別重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境。所以我們要 創(chuàng)造一 個(gè)孩子起步階段敢說(shuō)的這么一個(gè)氛圍，不用特別多的條條框框去要求他。兩個(gè) 例子很有意思，值得我們反思。 從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從規(guī)則到具體的行為是有一個(gè)過(guò)程， 學(xué)生的行為或許會(huì)遺忘 ，會(huì)有反復(fù)，一定是個(gè)持續(xù)的過(guò)程。這次雖然是自我介紹，放在 學(xué)期中間，引導(dǎo)的是班里還有學(xué)生不認(rèn)識(shí)同學(xué)，去做個(gè)自我介紹，聊聊天，重現(xiàn)認(rèn)識(shí)，這是個(gè)很重要的交際場(chǎng)景， 而且學(xué)生也有 交際需要。 如果一課一得的話，可以得什么呢？老師和學(xué)生都不清楚，這次我們安排了這個(gè)學(xué)習(xí)要素。 交際目標(biāo) 里邊，首先是 細(xì)化學(xué)段目標(biāo)， 對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)里面的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化， 明確 到每一冊(cè)，再具體到每次口語(yǔ)交際。交際的問(wèn)題，是基于得體，告訴孩子在什么樣的場(chǎng)合下外在表現(xiàn) 是口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng) 。 （四） 口語(yǔ)交際 的編排與教學(xué)建議 口語(yǔ)交際我們應(yīng)該有這樣幾個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，一個(gè)是 口語(yǔ)交際是 面向一定對(duì)象，以完成一定的交際任務(wù)為目的的。他在朗讀中和自己的口語(yǔ)建立聯(lián)系，在朗讀中復(fù)現(xiàn)生字，孩子接觸文本的時(shí)間和次數(shù)有保證才可以達(dá)到目標(biāo)。 在課文后面的很多識(shí)字的任務(wù)還需要通過(guò)閱讀來(lái)解決，所以我們老師還要不斷去探索，怎么處 理好識(shí)字寫(xiě)字和閱讀之間的關(guān)系，具體教學(xué)中識(shí)字寫(xiě) 字和閱讀究竟怎樣的關(guān)系，一定是先學(xué)字再閱讀還是可以邊閱讀 邊識(shí)字。什么時(shí)候該兒化，什么時(shí)候該輕聲。 他們?cè)陂喿x的時(shí)候，遇到不懂的字，不懂的詞，怎么來(lái)處理，這才是最重要的能 力。他首先要知道文中的小女孩是怎樣一種心情，然后再和其他同學(xué)來(lái)交流自己是什 么心情。 文中出現(xiàn)一個(gè)例句，讓孩子體會(huì)，既不要一口氣讀過(guò)去，也不要不看標(biāo)點(diǎn)隨意停頓。能夠激發(fā)孩子的想象或是引發(fā)孩子的思考，能夠引人向善，能夠有很多的內(nèi)涵，當(dāng)然文字的要求也有，按照主編曹文軒的話說(shuō)，就是 ：課文不但要有意義還要有意思，要兼顧有意思和有意義，但它的趣味性要求很高，讓小孩子讀了就喜歡。 根據(jù)選文的一些 原則（篇目減少，難度降低。 鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。提供語(yǔ)境有多方面的好處，不僅識(shí)字，還可以把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。 一個(gè) 辦法就是 選用 恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法 ， 比方有 的字特別適合去分析它的字形結(jié)構(gòu)，借助已有的分析字形的能力去學(xué)習(xí)。就有邏輯思維訓(xùn)練在里面。 發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，這個(gè)也是一年級(jí)上冊(cè)比較重要的安排 ，孩子學(xué)了合體字之后，能夠看到一類字，而不是一個(gè)字，而且能從一類字發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，實(shí)際上不僅幫助孩子更快的識(shí)字，也是一個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程?？梢愿玫膸椭⒆诱J(rèn)識(shí)、 拼讀 。 目的 一個(gè)是強(qiáng)調(diào)不要孩子去寫(xiě)缺胳膊斷腿的字，這個(gè)是我們 教學(xué)時(shí) 要秉持的一個(gè)基本原則， 另一個(gè)小孩子應(yīng)該是整字去學(xué)習(xí)，所以在田字格里見(jiàn)到的一定是一個(gè)整字。但是部首呢，查字典用的，所有字必須有部首，沒(méi)有部首就找不到這個(gè)字，所以部首里面的 “一”部，“點(diǎn)” 部都是 偏旁 里面不可能存在的，我們沒(méi)有一字頭，點(diǎn)字頭，沒(méi)有這種稱呼。 還有一個(gè)就是 傳統(tǒng)蒙學(xué)的方式，包括剛才講的金木水火土，還有對(duì)韻歌，還有一些非常容易上口，而且有文化意蘊(yùn)的識(shí)字法方式，另外 看圖識(shí)字 也是兒童識(shí)字非常多的一種方式， 像口耳目就是這樣的方式，還有 事 物歸類識(shí)字 ，這也是兒童常用的一 種生活經(jīng)驗(yàn)， 反義詞識(shí)字，兒歌識(shí)字， 也是多年來(lái)被驗(yàn)證的行之有效的識(shí)字方式 。里邊的字其實(shí)并不難。 第四， 識(shí)字的方式 也是 靈活多樣 。這是漢字安排上比較科學(xué)的方面。至于字形的復(fù)雜程度考慮得較少，因?yàn)閷?xiě)字和識(shí)字，它 的規(guī)律有所不同，認(rèn)知的難度也有所不同，有些筆畫(huà)多的字，孩子可能容易識(shí)別出來(lái)，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，兩個(gè)字讓孩子認(rèn)，可能藏字更容易認(rèn)出來(lái)。這樣可以引導(dǎo)孩子盡早進(jìn)入 閱讀階段 ， 體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，是愉悅的 心情 還是痛苦的 心情 ， 今后還能否繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性。 高年級(jí)： 對(duì)拼音的要求， 逐漸滿足信息社會(huì)對(duì)拼音程度的要求， 比如發(fā)微信用拼音輸入法，要用到大 y，用小 i 還不行，實(shí)際上孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了之后，那一刻的 “頓悟” ，可能一年級(jí)講兩個(gè)小時(shí)還不解決問(wèn)題。 建議 一 ，學(xué)習(xí)拼音有個(gè)目標(biāo)意識(shí)， 短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo) ，我們不要祈求一步到位，希望孩子們馬上學(xué)得跟我們一樣好，這既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，而且也沒(méi)有必要，到那個(gè)時(shí)候夠用就好。 。我們沒(méi)有必要完成所有的任務(wù)。 特別是在考試的時(shí)候，出現(xiàn)這些聲母誰(shuí)和誰(shuí)是不能拼的，哪 些音節(jié)是錯(cuò)的呀，所有這些都是偏離方向的，為了練而練，為了考而考。語(yǔ)文園地里內(nèi)容不多，但每一類都代表了一個(gè)方向。 這是一個(gè)特別重要的理念，我們?cè)瓉?lái)辨析字母的時(shí)候就是字母辨析字母，把 b d p q 放在一起來(lái)念，但是實(shí)際情況是，孩子是沒(méi)有機(jī)會(huì)單獨(dú)去見(jiàn)這些字母的，他見(jiàn)到的都是具體的音節(jié)，那么我們?yōu)槭裁床话阉旁诰唧w的音節(jié)里讓孩子去拼讀，易混的字母我們一定要去強(qiáng)化，但一定要放在具體的語(yǔ)境里，放在音節(jié)詞里面。 兒歌 的意圖：復(fù)現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。 認(rèn)識(shí)生活，認(rèn) 識(shí)世界。 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇 適合自己 的 相應(yīng)方法。 而且還特別強(qiáng)調(diào)選用的是學(xué)生常用音節(jié)，有些音節(jié)是常用音節(jié)，卻不是學(xué)生常用的而是成人常用的，這樣 的音節(jié)就不做 選錄。來(lái)看一下音節(jié)的呈現(xiàn)過(guò)程。 （ 2） 在教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中能說(shuō)出字母的讀音，那么我們就可以以此來(lái)讀它，作為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。 以 生動(dòng) 事物的字音或字形， 希望通過(guò)形象的事物來(lái) 幫助 孩子 學(xué)習(xí)字母。Hei。 識(shí)字的工具，學(xué)習(xí)普通話的工具。 這個(gè)欄目的 關(guān)鍵詞就是 親子閱讀、分享閱讀、 無(wú)壓力閱讀 。 系統(tǒng)安排傳統(tǒng)文化的內(nèi)容 ， 值 得背誦的傳統(tǒng)經(jīng)典，里面古詩(shī)的分量比較大的，這個(gè)欄目的名稱也有意思，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期日積月累的過(guò)程，讓學(xué) 生有 積累的意識(shí)， 具有文化傳承的價(jià)值。 遷移運(yùn)用，舉一反三。 根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的 100 個(gè)字，組成新的詞語(yǔ)（ 有條件可以看書(shū) ） 我的發(fā)現(xiàn) 欄目的意圖： 呈現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律， 學(xué)生識(shí)字不是隨意的，其實(shí)是一類一類的 ，特點(diǎn)非常鮮明，如果我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，就可以遷移這個(gè)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)非 常高效。我的發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)、書(shū)寫(xiě)提示三個(gè)項(xiàng)目是輪流出現(xiàn)。 我們這冊(cè)教材 有個(gè)很大的變化，一開(kāi)始不是學(xué)拼音，而是先學(xué)一個(gè)單元的識(shí)字，主要有 這么幾方面的考慮。“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。傳遞的是平等的姿態(tài)，而不是教訓(xùn)的姿態(tài)。 “快樂(lè)讀書(shū)吧”只有大量閱讀，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升， 我們 要 理解 每個(gè)板塊背后的深意。使學(xué)生 在生活中學(xué)習(xí)， 并能將 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲運(yùn)用于生活，指導(dǎo) 他們的生活的實(shí)踐。 除了看到的，外顯 的知識(shí)之外，特別強(qiáng)