【正文】 ） 字母、情境圖、音節(jié)、詞語(yǔ)、兒歌、識(shí)字、拼音書(shū)寫(xiě) （ 1） 原來(lái)的教材有單幅的情境圖，這冊(cè)教材所用的， 所有字母下面都是整合的情境圖，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。 情境圖中有很多音節(jié)元素，說(shuō)話中體會(huì)讀音。在這 個(gè)過(guò)程中，去學(xué)習(xí)拼音。 既 充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ) ， 又繼續(xù)發(fā)展 學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力 。我們?cè)趺闯浞掷盟?并且 繼續(xù)促進(jìn)他它，這是整個(gè)拼音階段，我們要關(guān)注的。 我們有些老師特別喜歡教學(xué)發(fā)音方法。 這樣的好處，可以讓學(xué)生 跟學(xué)前，前面學(xué)過(guò)的知識(shí) 結(jié)合起來(lái) 。 前面用灰線表示，帶調(diào)音 節(jié)。但是更多的時(shí)候是讓孩子拼讀帶調(diào)音節(jié)，拼出來(lái)就能直接對(duì)應(yīng)生活中的有意義的詞。 音節(jié)拼讀中的射線都用了灰色處理，這樣的做的目的，就是 充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，讀 到 這個(gè)音 的時(shí)候 ， 看到的就是這個(gè) 音節(jié)本身， 而不是看到的是一個(gè)復(fù)雜或凌亂的東西。 當(dāng)然，如果學(xué)生能在心里拼讀，而在嘴里直接讀出音節(jié)，當(dāng)然是很好的。 這是拼音部分很大的一個(gè)改變。 字 、 詞語(yǔ)、句子是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起步的知識(shí)在這里集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道 xue 是 一個(gè)字， xuesheng 是一個(gè)詞語(yǔ)， wo shi xiao xue sheng 是一個(gè)句子。為什么特別強(qiáng)調(diào)常用詞語(yǔ)，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)，老師為了積累詞語(yǔ)，擴(kuò)詞時(shí)用的都是陌生的詞匯，學(xué)生掌握不起來(lái)，還會(huì)用同音字代替，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，我們一定要基于學(xué)生的生活，基于學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，這樣才能協(xié)調(diào)幾方面的關(guān)系。 拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值 。讓學(xué)生跟讀， 積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感 。給漢字注音，就是需要默寫(xiě)音節(jié)，大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 把復(fù)習(xí)音節(jié) 與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。 把認(rèn)過(guò) 的漢字拿出來(lái)，一組一組認(rèn)讀，在認(rèn)讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的韻母是相同的，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境里讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而不是單純拼讀，比如 n 和 l 的區(qū)別。漢字的學(xué)習(xí)和拼音的學(xué)習(xí)是有機(jī)融為一體，這是非常強(qiáng)調(diào)的。 什么是這個(gè)階段我們想要 的，我們一定要心里有數(shù)，避免過(guò)度、過(guò)量，要求過(guò)高。并且這是唯一的目的，所以， 唯一保底的要求是看見(jiàn)能準(zhǔn)確讀出、拼出 準(zhǔn)確 。 畢竟地域廣大，情況不同。 比如說(shuō)兒歌，孩子很喜歡，老師也很喜 歡，我們就用很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，唱唱跳跳。 我們?cè)谡Z(yǔ)文園地里 可以去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，特別是一些易混的字、字母，一定是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易碰到的困難。唯一提示的是 活動(dòng)和游戲的設(shè)計(jì)要保證有效性。 這個(gè)可以教材的呈現(xiàn)方式，語(yǔ)文園地的復(fù)習(xí)鞏固，都體現(xiàn)了在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)鞏固，在生活中去運(yùn)用。 一年級(jí)：達(dá)到保底目標(biāo)，準(zhǔn)確拼讀，正確書(shū)寫(xiě) 。比如查字典、純拼音全文閱讀，這些都是他復(fù)習(xí)鞏固拼音的好時(shí)機(jī)。 我們是只盯著知識(shí)，還是我們的知識(shí)是為了運(yùn)用而存在的。所以這個(gè)階段不要一步到位，用我們成人的熟練程度去要求學(xué)生，要看成一個(gè)過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，自然能掌握熟練。 只有這樣，我們的語(yǔ)文的啟蒙教育才能有一個(gè)良好的開(kāi)端。只認(rèn)不寫(xiě)，有個(gè)好處，就是 放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)。也是小學(xué)語(yǔ)文教材， 尤其是 低年級(jí)教材特別重視和努力，不斷推進(jìn)的方面。所以 選用的字都是常用字，覆蓋率高的字 。 合理安排字序。過(guò)程中會(huì)有先學(xué)合體字，再學(xué)獨(dú)體字的可能。應(yīng)該說(shuō)這是識(shí)字教學(xué)非常重要的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合，有的字適合集中學(xué)，集中突破一批，有的字結(jié)合課文，根據(jù)進(jìn)度學(xué)習(xí)。識(shí)字教材的安排， 文化內(nèi)涵豐富 。 從一年級(jí)開(kāi)始，就非常重視識(shí)字方法和識(shí)字能力的培養(yǎng)，希望小孩子在一年級(jí)有一個(gè)非常好的基礎(chǔ)，讓他今后能及早的達(dá)到獨(dú)立識(shí)字，自主識(shí)字的程度。這幅圖 或許會(huì)認(rèn)為離孩子的生活遠(yuǎn)了點(diǎn)，但是開(kāi)篇給人大氣磅礴 的，有震撼力的畫(huà)面 和非常有哲學(xué)意味的文字，給孩子奠定這樣一個(gè)底子和基礎(chǔ)，還是非常有價(jià)值的。我們?cè)賮?lái)看第一單元的后面那幾課，一個(gè)是口耳目，一個(gè)是日月水火，整個(gè)單元都蘊(yùn)含著天人合一，人與自然和諧這樣新型的理念，我們第三課是認(rèn)識(shí)人體，認(rèn)識(shí)我們自己，有口耳目，手足，這每一個(gè)精美的器官都有著獨(dú)特的價(jià)值。 當(dāng)然識(shí)字量本身也不大， 難度也不大，這對(duì)于初 入學(xué) 過(guò)渡時(shí)期的 的 語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容 ， 應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的 緩沖 空間 ， 因?yàn)?這部分內(nèi)容，我們講得可深可淺，可多可少 ，讓孩子在整個(gè)意境當(dāng)中，認(rèn)一些漢字，去粗淺的認(rèn)識(shí)一些人與自然，我們的世界等， 這 是比較好的 一個(gè) 編排方式。 結(jié)合識(shí)字和寫(xiě)字，我們希望能打好基礎(chǔ)，識(shí)字寫(xiě)字是基礎(chǔ)，但識(shí)字寫(xiě)字本身也有它自己的基礎(chǔ)，而 識(shí)字的基礎(chǔ)是什么呢？希望小孩子結(jié)合識(shí)字，認(rèn)識(shí)一些常用的偏旁， 教材按照從前到后的順序，選擇一些常用的偏旁， 為了控制難度，每一課最多三個(gè)。實(shí)際上偏旁和部首是一個(gè)交叉的概念，偏旁是我 們語(yǔ)文教學(xué)里獨(dú)有的一個(gè)概念，完全是為了給合體字分析字形用的，獨(dú)體字是不可能有偏旁的， 他是獨(dú)立成字的，只有一個(gè)部件。 這個(gè)是 結(jié)合識(shí)字學(xué)偏旁的一個(gè)安排。 筆畫(huà)跟隨是希望能起到一個(gè)輔助的提 示作用，希望孩子看到這個(gè)筆畫(huà)，能知道怎么正確去書(shū)寫(xiě)這個(gè)生字。如果一個(gè)漢字只有兩筆三筆的話，就不用 紅色 處理，如果是多筆畫(huà)的字，去數(shù)每一個(gè)新的筆畫(huà)，是很困難，很不 容易識(shí)別的，但是現(xiàn)在每個(gè)新筆畫(huà)用標(biāo)紅的處理，看起來(lái)是靜態(tài)的，在孩子面前是動(dòng)態(tài)的，相當(dāng)于用多媒體去呈現(xiàn)這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)筆順。 其實(shí)拼音部分也又 有 這樣的安排，拼音字母 、 聲母 、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)是分別使用了不同的顏色， 不同的處理。這樣也是強(qiáng)調(diào)漢字的主體地位，一定要引導(dǎo)孩子視覺(jué)優(yōu)先去選擇漢字，雖然是全文注音的的讀物，但是一眼看去，首先關(guān)注的肯 定是漢字，只有讀到某個(gè)不認(rèn)字的字的時(shí)候才去拼讀拼音。語(yǔ)文園地里連一連，往花籃里撿蘋(píng)果的方式 讓孩子了解合體字的基本結(jié)構(gòu)，這也是沖著偏旁的學(xué)習(xí)來(lái)的。 還有教材特別提倡在 語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字， 而且能夠兼顧更多的功能，比如說(shuō) 在這個(gè)識(shí)字鞏固過(guò)程中，還 兼顧 了 積累詞語(yǔ)和口頭表達(dá) 的作用 。使孩子形成基本的類別的概念，讓孩子的思維有條理。 識(shí)字寫(xiě)字建議： ， 這個(gè)在每個(gè)版塊都是很有必要的，一再去強(qiáng)調(diào)它。課改前的百來(lái)字的要求到課改后加到三四百，老師還是用原來(lái)的方法來(lái)教學(xué)，肯定要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方 法，實(shí)際也在強(qiáng)調(diào)不要每個(gè)字都用 同樣的方法來(lái)記一遍。所以我們可以更多的用語(yǔ)境幫助孩子 識(shí)字，而不是單字反復(fù)復(fù)現(xiàn)的方式，很多老師特別喜歡用摘果子、爬山坡 、爭(zhēng)紅旗等 游戲鞏固識(shí)字。語(yǔ)境也要強(qiáng)調(diào)，最基本的是一個(gè)句子語(yǔ)境，最簡(jiǎn)單的組一個(gè)詞， 有的老師也重視語(yǔ)境，但是組的詞太難，所以我們的底線我們提供給孩子的語(yǔ)境一定是孩子能夠理解的，或者是經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)單的講解能夠理解。第四要有 分類指導(dǎo) ，突破難點(diǎn) 的意識(shí)，主要是減低 難點(diǎn) ，降低負(fù)擔(dān)的一個(gè)舉措，很多字不需要一個(gè)一個(gè)去 過(guò)關(guān)，有些字有一些共同點(diǎn)，我們把它放在 一起，一類一類來(lái)學(xué)習(xí)，老師們樹(shù)立起效率意識(shí)，怎樣用最少的時(shí)間做最 多最有效的事情， 這一點(diǎn) 需要我們?nèi)タ紤] ，苦干的同時(shí)需要巧干。寫(xiě)字指導(dǎo) ，這里 要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)， 明確共識(shí) ，是寫(xiě)字，不是書(shū)法。 （三） 閱讀 教學(xué) 的安排與教學(xué)建議 。聯(lián)系學(xué)生生活。 ） ，去選擇最能發(fā)揮學(xué)生閱 讀能力的一些材料。 這個(gè)到中高年級(jí)以后，這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)得 特別明顯。朗讀首先是讀準(zhǔn)字音。另外還有一些 認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)常用標(biāo)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自然段。這些都是一年級(jí)關(guān)注的要素，當(dāng)然還有 積累和運(yùn)用語(yǔ)言 。 下面介紹一個(gè)很特別的課文樣式，我們叫它 連環(huán)畫(huà)課文 ： 這個(gè)是一年級(jí)最后一篇課文，這篇課 文有些不同，其他課文都是全文注音，但是這一課只有 部分字注音 。 我們想強(qiáng)調(diào)拼音不是唯一的憑借，特別是這么多年來(lái)，注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)，還有純拼音讀物的大量涌現(xiàn)，使我們的孩子和老師都特別重視拼音這個(gè)工具，所以習(xí)慣上就喜歡借助拼音去認(rèn)讀，一年級(jí)就大量閱讀純拼音讀物，實(shí)際上我們想 ，可以樹(shù)立這個(gè)觀念， 拼音不是閱讀的唯一憑借 ，我們?nèi)绻^(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的去 依賴拼音， 實(shí)際上有可能喪失一些我們發(fā)展學(xué)生思維，或者說(shuō)是 提高 閱讀能力 的 重要契機(jī)。拼音幫助識(shí)字，識(shí)字到后來(lái)可以幫助拼音，它 們都是雙向的，識(shí)字幫助閱讀，反過(guò)來(lái) 在閱讀時(shí)幫助識(shí)字，拼音可以幫助閱讀，閱讀的同時(shí)也可以鞏固拼音，它們都是相輔相成的關(guān)系。 這里插入一個(gè)關(guān)于注音方面的一個(gè)原則。 彎彎的 月兒小小的船，也應(yīng)是本音。 一年級(jí)上冊(cè)沒(méi)有具體推薦書(shū)目，也沒(méi)有要求具體讀什么，更多的起步階段讓老師帶著孩子來(lái)交流讀過(guò)什么書(shū)，在哪里讀，怎么讀啊？等等，讓小孩在自由自在交流中去體會(huì)閱讀是一件很快樂(lè)的事情， 引導(dǎo) 學(xué)生 分享 閱讀的快樂(lè) 。第二個(gè) 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo) 。一年級(jí)的孩子，如何學(xué)完之后，拿到課文之后都能流利朗讀 ，包括全班最弱的孩子都能做到的話，我們就對(duì)朗讀打 下了很好的基礎(chǔ)。 在課 后練習(xí)中有一些 這樣的引導(dǎo)，結(jié)合一些語(yǔ)文點(diǎn)和語(yǔ)言現(xiàn)象開(kāi)展一些活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以有機(jī)利用課文中的一些語(yǔ)言點(diǎn)，開(kāi)展一些語(yǔ)言活動(dòng)。 我們一定不要認(rèn)為課外閱讀是課外的，我們可以不管不顧。它 的 核心是 “交際” 。這個(gè)是一個(gè)重要的 指標(biāo)，有很多時(shí)候，表達(dá)得清楚，但是交際效果不佳，這是比較常見(jiàn)的。我們作為一個(gè)人，在與人交往的時(shí)候，會(huì)不會(huì)遵守基本的規(guī)則，是不是知道自己行為的邊界，能夠不打擾別人，以尊重別人為前提進(jìn)行交往。選擇適合目標(biāo)的交際 話題 。 這里面特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，既不是小貓遇到小狗啊，也不是曉明碰到小華，他會(huì)說(shuō)些什么？所有的必須是你遇到這個(gè)情況，你會(huì)怎么做？一定要把交際主體的人放在這個(gè)交際的情景中去，看他真實(shí)的體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的一個(gè)交際的氛圍 ，所以這樣的交際情境中，學(xué)生不再是旁觀者，不是別人怎么說(shuō)，而是自己的想法。每一次口語(yǔ)交際都有要點(diǎn)提示，通過(guò)這個(gè)我們就可以去明晰整套教材的口語(yǔ)交際的目標(biāo)和策略，教學(xué)重點(diǎn)也很明了，這 個(gè)可以很好幫助老師教學(xué)的設(shè)計(jì)。 起步階段習(xí)慣的培養(yǎng)，不管任何場(chǎng)合，都要去用，這是彼此尊重是人際交往的基本前提。這一次這個(gè)安排 打破“自我介紹”“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”的常規(guī)做法。 這 里提出的一個(gè)要素是 “說(shuō)話的時(shí)候看著對(duì)方的眼睛” —— 鼓勵(lì)學(xué)生勇于交往，自然大方。這一次訓(xùn)練有這次訓(xùn)練的 重點(diǎn)， 但是前面提 過(guò)的要 求要 不斷重復(fù)， 持續(xù)運(yùn)用 ,成為自然而然的交際習(xí)慣。這是在 真實(shí)的生活情境 中培養(yǎng)交際能力。即使是在公共的場(chǎng)合，他也知道自己 要 做一個(gè)不會(huì)打擾到別人的人，這個(gè)看起來(lái)好像不是我們口語(yǔ)交際去完成的一個(gè)話題，但實(shí)際上口語(yǔ)交際是大有可為的，讓小孩子在起步階段 就樹(shù)立起對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，逐漸引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。媽媽和女兒買衣服。這里 是通過(guò)一個(gè)故事情境，鍛煉學(xué)生的 口語(yǔ)交際能力。如果實(shí)現(xiàn)了這樣的口語(yǔ)交際的第一步，到后面才有可能說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中才能有針對(duì)性指導(dǎo)，所以一年級(jí)的重點(diǎn)放在了敢說(shuō)這個(gè)點(diǎn)上。我們要所有的孩子敢說(shuō)，主動(dòng)的說(shuō)。沒(méi)有可比性，每個(gè) 孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。從起步階段培養(yǎng)孩子的表達(dá)的能力有很多種方法的。我們的口語(yǔ)交際一定是在非常 自然的狀態(tài)，就你平時(shí)語(yǔ)氣是怎樣的，課堂上的口語(yǔ)交際的語(yǔ)氣和方式就應(yīng)該是怎樣的，不應(yīng)該為教學(xué)的不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話。這也是降低孩子口語(yǔ)交際畏難情緒的一個(gè)辦法。 第三個(gè)建議是 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的視角。 因?yàn)榫涂谡Z(yǔ)水平來(lái)說(shuō)，有的孩子在學(xué)前階段發(fā)展得還是很高的。 我們?nèi)粘Ｓ泻芏嗟膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，好的老師是非常關(guān)注在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。 口語(yǔ)交際的要素絕不是讀一遍就能記住的，小孩子要在實(shí)際操練中才能慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，有一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。 最關(guān)鍵就是口語(yǔ)交際和課外閱讀一樣，是不考試的，沒(méi) 有具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以老師覺(jué)得