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教師職稱評(píng)定考試試題教育學(xué),心理學(xué),案例分析(存儲(chǔ)版)

2025-05-28 00:13上一頁面

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【正文】   這是一節(jié)語文課《螞蟻和蟈蟈》。下午,孩子的媽媽告訴老師,他回家后很難過,因?yàn)樗莸男∠X蟈又冷又餓都暈倒了,可沒人來幫助他。  “劉俊,你能說出來嗎?”趙老師看了一下座次表,點(diǎn)名提問。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長(zhǎng),并且一定要首先把基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好?! 〗處熥陨淼母呱腥烁駥?duì)學(xué)生是一種最有效的重陶(趙蘭教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛的教育過 程,讓全班同學(xué)都真切地感受到了。程老師接著說:“同學(xué)們,這樣好的文章我以前讀得不多,可能同學(xué)們讀得也不多,以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章,在班上宣讀,你們以為如何?”  “太好了。  同時(shí),教師這種對(duì)學(xué)生充滿愛的教育過程,讓全班同學(xué)都真切地感受到了,教師自身的高尚人格對(duì)學(xué)生更是一種最有效的熏陶。不能以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不能只看到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展因個(gè)性特點(diǎn)而異,成材不只是考上大學(xué)一條路等。請(qǐng)簡(jiǎn)述本案例給你的啟示。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析王老師的教育藝術(shù)?! 。?)用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。雖然改得不一定都好,但學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。  案例、三年級(jí)開設(shè)了科學(xué)課,我作為科學(xué)老師認(rèn)識(shí)了小為。可是小為卻和他后方的男孩說起話來,我提醒了他倆。老師并沒去了解他們說什么);也許是個(gè)非常實(shí)事求是的學(xué)生(才會(huì)說“他在裝相”)  案例、以下是課堂中的兩個(gè)鏡頭  鏡頭一:王老師正在講解兩棲動(dòng)物特點(diǎn),并出示了一只活的烏龜。  不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評(píng)、指責(zé)這種行為。下面是訪談節(jié)錄。  L:你覺得他這個(gè)人怎么樣?  W:很好?! 。?)他感受到了小組同學(xué)的友誼,(2)小組里有一名出色的學(xué)生,他為能夠與出色同學(xué)結(jié)伴而高興。要求結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)。學(xué)生答對(duì)(猜對(duì))答案(教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案)就心滿意足了。同時(shí),傷害了學(xué)生的自尊心,學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生情感距離,會(huì)造成對(duì)該老師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙?! W(xué)生基本讀完這段。片段一中,教師角色定位是以教師自我為中心,腦中裝的是自己,而不是學(xué)生?! ‘?dāng)老師宣布討論結(jié)束,要求各組匯報(bào)時(shí),教室里出現(xiàn)了片刻沉默。  。  第一次走進(jìn)這個(gè)4年級(jí)教室上課,擁擠的教室里,東南角的最后一排,一個(gè)男孩站在椅子上手舞足蹈。那同學(xué)說了一句,他回頭就給人一拳,一邊嘴里罵罵咧咧?! ∩险n 是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)  影響人發(fā)展的基本因素有遺傳;環(huán)境;教育 ?! 《⒉欢?xiàng)選擇(將正確的答案題號(hào)填在橫線上,共1 0分)  教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科,以 的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志?! £P(guān)于教育起源問題在歷史上有幾種觀點(diǎn): 教育的生物起源說、教育的神話起源說、教育的心理起源說、教育的勞動(dòng)的起源說?! ∠抡n后,我留心觀察他。上課破壞紀(jì)律,下課欺侮同學(xué)?! ?,時(shí)間不夠或者小組成員各行其是?! “咐⒗蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文后,提出了一個(gè)問題:“老人知道這只駱駝它有哪些特征?你是怎樣知道的?”并要求進(jìn)行小組討論?! 煟▋裳郯l(fā)光,聲調(diào)上揚(yáng)):你真聰明!表揚(yáng)他!  請(qǐng)對(duì)以上兩個(gè)片段中的教師行為(語言)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)問:  該老師有哪些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為?  會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響?  對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生期望過高,沒有履行教師的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本職責(zé),導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生得不到及時(shí)幫助,學(xué)業(yè)跟不上;  教法不當(dāng),采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測(cè)試,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,焦慮過度,厭倦學(xué)習(xí);  評(píng)價(jià)方式不當(dāng),當(dāng)著全班學(xué)生面,諷刺、挖苦考得不好的學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)憎恨老師和學(xué)校生活,并直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)(如小惠) 案例、教學(xué)片段一:  師:圍觀的人看了,紛紛夸贊,可是牧童大喊畫錯(cuò)了,為什么呢?  學(xué)生拿起課本朗讀第五段。紅筆只簡(jiǎn)單地寫著:“是你自己寫的嗎?”  請(qǐng)問:以上案例對(duì)你有何啟示?  教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要掌握客觀、公正的原則,要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。  學(xué)生的知識(shí)是老師直接“給”的,沒有經(jīng)過真正的“引導(dǎo)”,并由此讓學(xué)生思考、體驗(yàn)以至建構(gòu)。(4)讓學(xué)生設(shè)計(jì)問卷,調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式,寫出調(diào)查報(bào)告。比如說上課守紀(jì)律。有一次我們家沒人,韓XX(注:同桌)就叫我到他家做作業(yè)。有一段時(shí)間他發(fā)生了比較明顯的進(jìn)步。他慢慢來到黑板前,想了半天,也做不了,他低下頭……直到同學(xué)們都完成了那兩道題,老師才叫他回座位上去。  ,這是很危險(xiǎn)的。第一次上科學(xué)課,我開始了內(nèi)容導(dǎo)入,目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。教師要有敏銳的課程資源意識(shí),并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用。  生:(紛紛舉手,有個(gè)別忍不住鼓掌)對(duì),我也覺得有道理,只是不敢說。同時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源,老師應(yīng)該加以充分利用。大臣這么笨,曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣,說明他爸爸也挺笨,怎么能生這么聰明的兒子呢?”  老師聽了,有點(diǎn)沉不住氣了,說:“學(xué)習(xí)這課書,你就記住曹沖非常聰明就可以了,你提的這些問題,不是這篇課文要學(xué)的!這回你明白了嗎?坐下,寫作業(yè)吧。王老師馬上對(duì)大家說:“剛才兩位同學(xué)吵了架,但是有一位同學(xué)顧全大局,為了讓大家上好課,還幫助老師把小黑板拿進(jìn)來,我相信他一定能上好課,有問題課后解決。就在那一刻,我數(shù)天來的美好心愿頃刻間化為烏有。僅理解為學(xué)科知識(shí)書面考試成績(jī),而沒有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學(xué)習(xí)成績(jī)之內(nèi)。  愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育,而是機(jī)智地把壞事變成好事,把“抄襲”引向“推薦”,給了那個(gè)同學(xué)希望的“臺(tái)階”,讓她體面地“下臺(tái)”?!薄  澳蔷驼?qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里,請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)到講臺(tái)上來說?!  懊鎺θ荨保▽捜荩  翱墒嵌鄬懥艘粋€(gè)字”(機(jī)智幽默地化解難堪),  “欣賞畫像”(賞識(shí)學(xué)生、即使是對(duì)犯過錯(cuò)的學(xué)生也看到其優(yōu)秀的一面)  “王小虎是一個(gè)好同學(xué)……”(學(xué)生已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤時(shí),及時(shí)鼓勵(lì))  點(diǎn)王小虎板演時(shí),是同時(shí)叫幾個(gè)同學(xué)一起板演,以減輕他的心理壓力,同時(shí)又能達(dá)到懲誡的目的(促其好好學(xué)習(xí))  愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育,即使教師本人受到學(xué)生的惡意挑戰(zhàn),學(xué)生必竟是一個(gè)處于發(fā)展中的人,犯錯(cuò)誤是難免的,寬容有時(shí)比懲罰更有力量。趙老師輕聲地對(duì)他說:“下去,好好看別人是怎么做的”。誰能說出來多了個(gè)什么字?”此時(shí),全班除王小虎低頭外,都注視著黑板。可是你卻叫我爬起來?!靶±蠋焸儭笨勺屑?xì)了,把我的錯(cuò)誤一一給揪出來?! “咐?教學(xué)手記兩則  今天的課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過的拼音,然后再聽寫一下。案例四 一項(xiàng)研究表明,在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上,學(xué)生的言語交流行為主要以回答問題為主,%,另外幾種是,%,%,%?! ⑹荆海裕 “咐?在一次單元考試時(shí),王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動(dòng)桌椅,一邊用手夠著前排的同學(xué)。其次,教師要注重反思與探究?! 、谔骄繉W(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為:能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力,掌握研究方法:可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力;理論聯(lián)系實(shí)際,能解決一些生活中的實(shí)際問題:能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力……  ③組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意  首先,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境:聯(lián)系學(xué)生生活,尊重學(xué)生的意愿,基于學(xué)生的現(xiàn)有水平。  評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。 “樹上有五只鳥,被人用槍打死了一只之后,樹上還剩下幾只鳥?”一個(gè)孩子回答:“還有三只。A、言語 B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物( ABC )2學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。 ?、谌穗H關(guān)系的建立:第一印象,主動(dòng)交往,移情理解?! 、僖靡环譃槎挠^點(diǎn),找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素;  ②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng),并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量;要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心,啟發(fā)他們自我教育,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。 ?、?自信訓(xùn)練。  (3)記憶的準(zhǔn)確性。1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?  (1)激發(fā)好奇心、求知欲。  (3)重視運(yùn)用語言直觀?! ?2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。 (3)教學(xué)相長(zhǎng)。  (1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。問答題:一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?  (1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”?! ?2)逐步走向課程綜合化?! ?2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?! ?4)教學(xué)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。其它標(biāo)準(zhǔn)還有:馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。基本情緒分為:快樂、悲哀、恐懼;情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為:心境、激情與應(yīng)激。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。8良好思維品質(zhì)的特性:(1)廣闊性與深刻性。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。7思維的基本形式:概念、判斷、推理。7注意的特點(diǎn):指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。6成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為:有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu):合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。人的心理的實(shí)質(zhì):客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。其中觀察法是一種最基本的了解方法?! 〉滦羞^程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的,但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。(4)方法恰當(dāng)。  (4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)法。3教學(xué)過程的基本階段:(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識(shí);(5)運(yùn)用知識(shí),形成技能技巧。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主,全面安排的原則。2教師勞動(dòng)的特點(diǎn):(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長(zhǎng)期性、間接性;(4)主體性、示范性。1體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是:“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》);   “五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋); 其貫穿了儒家思想。捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。其中的主要思想有:“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則);“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。教育的社會(huì)屬性有:永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。1智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。2教書育人是教師的根本任務(wù)。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。3赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律?! ?3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:①練習(xí)法;②實(shí)驗(yàn)法:⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法;④實(shí)踐活動(dòng)法。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。4全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。5心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。6耶克斯——多德森定律:動(dòng)機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。7思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。7定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。8想象的種類:(1)根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分:有意想象、無意想象:(2)在有意想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分:再造想象、創(chuàng)造想象;(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分:幻想、理想、空想。8記憶的分類:(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。9技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。9情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。10心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn):自我意識(shí)正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會(huì)適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整?! ?3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱??朔n程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”?! ?2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。2研究性學(xué)習(xí):?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。 (2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 (2)民主平等?! ?1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性,引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。  (2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。1怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型;  (2)有效進(jìn)行分階段練習(xí);  (3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求,正確使用語言;注意學(xué)生的個(gè)別差異。這是記憶的保持特征。  考試焦慮的矯正可通過以下方法?! 〗逃咭朴谝揽亢桶l(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素,限制和克服消極因素,揚(yáng)
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