【正文】 　　這是一節(jié)語文課《螞蟻和蟈蟈》。下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很難過，因?yàn)樗莸男∠X蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來幫助他。　　“劉俊，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座次表，點(diǎn)名提問。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長(zhǎng)，并且一定要首先把基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好?！　〗處熥陨淼母呱腥烁駥?duì)學(xué)生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛的教育過 程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了。程老師接著說：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們讀得也不多，以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”　　“太好了。　　同時(shí)，教師這種對(duì)學(xué)生充滿愛的教育過程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了，教師自身的高尚人格對(duì)學(xué)生更是一種最有效的熏陶。不能以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不能只看到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展因個(gè)性特點(diǎn)而異，成材不只是考上大學(xué)一條路等。請(qǐng)簡(jiǎn)述本案例給你的啟示。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析王老師的教育藝術(shù)?！　。?）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。雖然改得不一定都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。　　案例、三年級(jí)開設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認(rèn)識(shí)了小為。可是小為卻和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。老師并沒去了解他們說什么）；也許是個(gè)非常實(shí)事求是的學(xué)生（才會(huì)說“他在裝相”）　　案例、以下是課堂中的兩個(gè)鏡頭　　鏡頭一：王老師正在講解兩棲動(dòng)物特點(diǎn)，并出示了一只活的烏龜。　　不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評(píng)、指責(zé)這種行為。下面是訪談節(jié)錄。　　L：你覺得他這個(gè)人怎么樣？　　W：很好?！　。?）他感受到了小組同學(xué)的友誼，（2）小組里有一名出色的學(xué)生，他為能夠與出色同學(xué)結(jié)伴而高興。要求結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)。學(xué)生答對(duì)（猜對(duì)）答案（教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案）就心滿意足了。同時(shí)，傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生情感距離，會(huì)造成對(duì)該老師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙?！　W(xué)生基本讀完這段。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學(xué)生?！　‘?dāng)老師宣布討論結(jié)束，要求各組匯報(bào)時(shí)，教室里出現(xiàn)了片刻沉默。　　。　　第一次走進(jìn)這個(gè)4年級(jí)教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個(gè)男孩站在椅子上手舞足蹈。那同學(xué)說了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧?！　∩险n 是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)　　影響人發(fā)展的基本因素有遺傳；環(huán)境；教育 ?！　《⒉欢?xiàng)選擇(將正確的答案題號(hào)填在橫線上，共1 0分)　　教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以 的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志?！　￡P(guān)于教育起源問題在歷史上有幾種觀點(diǎn)： 教育的生物起源說、教育的神話起源說、教育的心理起源說、教育的勞動(dòng)的起源說?！　∠抡n后，我留心觀察他。上課破壞紀(jì)律，下課欺侮同學(xué)?！　?，時(shí)間不夠或者小組成員各行其是?！　“咐⒗蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文后，提出了一個(gè)問題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進(jìn)行小組討論?！　煟▋裳郯l(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng)）：你真聰明！表揚(yáng)他！　　請(qǐng)對(duì)以上兩個(gè)片段中的教師行為（語言）作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)問：　　該老師有哪些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？　　會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響？　　對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生期望過高，沒有履行教師的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本職責(zé)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生得不到及時(shí)幫助，學(xué)業(yè)跟不上；　　教法不當(dāng)，采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，焦慮過度，厭倦學(xué)習(xí)；　　評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，當(dāng)著全班學(xué)生面，諷刺、挖苦考得不好的學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)憎恨老師和學(xué)校生活，并直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)（如小惠） 案例、教學(xué)片段一：　　師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯(cuò)了，為什么呢？　　學(xué)生拿起課本朗讀第五段。紅筆只簡(jiǎn)單地寫著：“是你自己寫的嗎？”　　請(qǐng)問：以上案例對(duì)你有何啟示？　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要掌握客觀、公正的原則，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。　　學(xué)生的知識(shí)是老師直接“給”的，沒有經(jīng)過真正的“引導(dǎo)”，并由此讓學(xué)生思考、體驗(yàn)以至建構(gòu)。（4）讓學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式，寫出調(diào)查報(bào)告。比如說上課守紀(jì)律。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)。有一段時(shí)間他發(fā)生了比較明顯的進(jìn)步。他慢慢來到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭……直到同學(xué)們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去。　　，這是很危險(xiǎn)的。第一次上科學(xué)課，我開始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。教師要有敏銳的課程資源意識(shí)，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用。　　生：（紛紛舉手，有個(gè)別忍不住鼓掌）對(duì)，我也覺得有道理，只是不敢說。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”　　老師聽了，有點(diǎn)沉不住氣了，說：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧。王老師馬上對(duì)大家說：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有一位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進(jìn)來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決。就在那一刻，我數(shù)天來的美好心愿頃刻間化為烏有。僅理解為學(xué)科知識(shí)書面考試成績(jī)，而沒有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學(xué)習(xí)成績(jī)之內(nèi)。　　愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，而是機(jī)智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個(gè)同學(xué)希望的“臺(tái)階”，讓她體面地“下臺(tái)”?！薄　　澳蔷驼?qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)到講臺(tái)上來說?！　　懊鎺θ荨保▽捜荩　　翱墒嵌鄬懥艘粋€(gè)字”（機(jī)智幽默地化解難堪），　　“欣賞畫像”（賞識(shí)學(xué)生、即使是對(duì)犯過錯(cuò)的學(xué)生也看到其優(yōu)秀的一面）　　“王小虎是一個(gè)好同學(xué)……”（學(xué)生已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)）　　點(diǎn)王小虎板演時(shí)，是同時(shí)叫幾個(gè)同學(xué)一起板演，以減輕他的心理壓力，同時(shí)又能達(dá)到懲誡的目的（促其好好學(xué)習(xí)）　　愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，即使教師本人受到學(xué)生的惡意挑戰(zhàn)，學(xué)生必竟是一個(gè)處于發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤是難免的，寬容有時(shí)比懲罰更有力量。趙老師輕聲地對(duì)他說：“下去，好好看別人是怎么做的”。誰能說出來多了個(gè)什么字？”此時(shí)，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。可是你卻叫我爬起來?！靶±蠋焸儭笨勺屑?xì)了，把我的錯(cuò)誤一一給揪出來?！　“咐?教學(xué)手記兩則　　今天的課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過的拼音，然后再聽寫一下。案例四 一項(xiàng)研究表明，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語交流行為主要以回答問題為主，%，另外幾種是，%，%，%?！　⑹荆海裕　“咐?在一次單元考試時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動(dòng)桌椅，一邊用手夠著前排的同學(xué)。其次，教師要注重反思與探究?！　、谔骄繉W(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；理論聯(lián)系實(shí)際，能解決一些生活中的實(shí)際問題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力……　　③組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意　　首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平。　　評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。 “樹上有五只鳥，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個(gè)孩子回答：“還有三只。A、言語 B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物( ABC )2學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。　?、谌穗H關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解?！　、僖靡环譃槎挠^點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；　　②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。　?、?自信訓(xùn)練。　　(3)記憶的準(zhǔn)確性。1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?　　(1)激發(fā)好奇心、求知欲。　　(3)重視運(yùn)用語言直觀?！　?2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。 (3)教學(xué)相長(zhǎng)。　　(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。問答題：一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?　　(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”?！　?2)逐步走向課程綜合化?！　?2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！　?4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。8良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。7思維的基本形式：概念、判斷、推理。7注意的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。6成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。其中觀察法是一種最基本的了解方法?！　〉滦羞^程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。(4)方法恰當(dāng)。　　(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。3教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。2教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。1體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；　　 “五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋)； 其貫穿了儒家思想。捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。1智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。2教書育人是教師的根本任務(wù)。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。3赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律?！　?3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。4全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。5心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。7定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。8想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。8記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。9技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。10心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整?！　?3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱?？朔n程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”?！　?2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。2研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。　(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 (2)民主平等?！　?1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。　　(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。1怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；　　(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；　　(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。這是記憶的保持特征。　　考試焦慮的矯正可通過以下方法?！　〗逃咭朴谝揽亢桶l(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)