【正文】 生活中的實(shí)際問(wèn)題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力……　?、劢M織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意　　首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平。　　應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是學(xué)生為老師完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。其次，教師要注重反思與探究。　?。?）請(qǐng)你分析這種教學(xué)策略的四個(gè)要素是分別針對(duì)學(xué)習(xí)困難生的哪些特點(diǎn)的？（例如：“低起點(diǎn)”——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)）　?。?）這種策略的內(nèi)在機(jī)制是什么？　　(1)低起點(diǎn)——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)　　小步子——知識(shí)空白點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效率不高　　多活動(dòng)——上課注意集中時(shí)間短，好動(dòng)　　快反饋——學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定　　（2）內(nèi)在機(jī)制：獲得成就感，提高自信心　　案例二 美國(guó)密歇根州大學(xué)一個(gè)課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做很多奧賽題，甲組學(xué)生做對(duì)一題馬上獎(jiǎng)勵(lì)一樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說(shuō)，如果大家都能夠堅(jiān)持把這些做完，你就是最有智慧的學(xué)生?！　⑹荆海裕　“咐?在一次單元考試時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動(dòng)桌椅，一邊用手夠著前排的同學(xué)。這時(shí)王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來(lái)，當(dāng)著全班同學(xué)的面很狠地訓(xùn)斥了一頓。案例四 一項(xiàng)研究表明，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語(yǔ)交流行為主要以回答問(wèn)題為主，%，另外幾種是，%，%，%?！　“咐?一位同學(xué)回憶說(shuō)：“ 四年級(jí)的一天，我和我的朋友躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個(gè)正著。　　案例六 教學(xué)手記兩則　　今天的課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的拼音，然后再聽(tīng)寫一下。yǖ，我邊寫邊說(shuō)：yǚ是整體認(rèn)讀，我得先寫出yu，再聽(tīng)是第幾聲寫上聲調(diào)帽子?！靶±蠋焸儭笨勺屑?xì)了，把我的錯(cuò)誤一一給揪出來(lái)。在教學(xué)的最后一個(gè)五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同?？墒悄銋s叫我爬起來(lái)。必須關(guān)注每一位學(xué)生，著眼于知識(shí)和技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值的有機(jī)整合與和諧發(fā)展。誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)多了個(gè)什么字？”此時(shí)，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板?！　⒖≌酒饋?lái)結(jié)巴了一下，大聲回答。趙老師輕聲地對(duì)他說(shuō)：“下去，好好看別人是怎么做的”。王小虎走到趙老師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。　　“面帶笑容”（寬容）　　“可是多寫了一個(gè)字”（機(jī)智幽默地化解難堪），　　“欣賞畫像”（賞識(shí)學(xué)生、即使是對(duì)犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生也看到其優(yōu)秀的一面）　　“王小虎是一個(gè)好同學(xué)……”（學(xué)生已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)）　　點(diǎn)王小虎板演時(shí)，是同時(shí)叫幾個(gè)同學(xué)一起板演，以減輕他的心理壓力，同時(shí)又能達(dá)到懲誡的目的（促其好好學(xué)習(xí)）　　愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，即使教師本人受到學(xué)生的惡意挑戰(zhàn)，學(xué)生必竟是一個(gè)處于發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤是難免的，寬容有時(shí)比懲罰更有力量?！　　斑@篇文章是抄來(lái)的！”程老師剛讀完這篇作文，一個(gè)學(xué)生舉起手大聲地說(shuō)?！薄　　澳蔷驼?qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)。　　“從今天開(kāi)始，每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學(xué)輪流推薦?！　?ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，而是機(jī)智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個(gè)同學(xué)希望的“臺(tái)階”，讓她體面地“下臺(tái)”。若只講學(xué)習(xí)成績(jī)，他不會(huì)引起老師的重視，但對(duì)班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團(tuán)隊(duì)工作搞得有聲有色，為班級(jí)獲得縣級(jí)“紅旗團(tuán)支部”的榮譽(yù)稱號(hào)，還當(dāng)選為縣團(tuán)代表，并在縣團(tuán)代會(huì)的晚會(huì)上表演才藝，獲得熱烈掌聲。僅理解為學(xué)科知識(shí)書面考試成績(jī)，而沒(méi)有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學(xué)習(xí)成績(jī)之內(nèi)。上課時(shí)，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽(yù)”為班級(jí)小丑。就在那一刻，我數(shù)天來(lái)的美好心愿頃刻間化為烏有?！　±蠋熢谌魏螘r(shí)候都要給學(xué)生機(jī)會(huì)，特別是后進(jìn)生更需要老師的信任、關(guān)注、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。王老師馬上對(duì)大家說(shuō)：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有一位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進(jìn)來(lái)，我相信他一定能上好課，有問(wèn)題課后解決?！边@位男生站起來(lái)說(shuō)：“書上寫，曹沖才7歲，對(duì)怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒(méi)辦法，曹沖卻想出來(lái)了，他真那么聰明嗎？我有點(diǎn)不信。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說(shuō)明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”　　老師聽(tīng)了，有點(diǎn)沉不住氣了，說(shuō)：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問(wèn)題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧。　?。?）用“不是這篇課文要學(xué)的”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用。當(dāng)時(shí)教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問(wèn)?！　∩海娂娕e手，有個(gè)別忍不住鼓掌）對(duì)，我也覺(jué)得有道理，只是不敢說(shuō)?！　「暮螅捍^和船艄向上翹起，像掛在蔚藍(lán)天幕中的新月。教師要有敏銳的課程資源意識(shí)，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用。課堂上，其他同學(xué)的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學(xué)形成鮮明的對(duì)比。第一次上科學(xué)課，我開(kāi)始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。我趕緊表?yè)P(yáng)了他。　　，這是很危險(xiǎn)的。這時(shí)，有一位男同學(xué)慢慢地從座位上站了起來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛地盯著烏龜，同時(shí)伸出雙手模仿著烏龜?shù)乃闹鰟澦膭?dòng)作……同學(xué)們看見(jiàn)了，發(fā)出了一片嘻笑聲……　　鏡頭二：剛剛學(xué)過(guò)溶解度計(jì)算，陳老師接下來(lái)安排了兩道練習(xí)題，進(jìn)行鞏固。他慢慢來(lái)到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭……直到同學(xué)們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去。對(duì)這種學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該予以肯定.　　單獨(dú)叫他一人上去板演，做不出，又不及時(shí)讓他回去，多數(shù)情況下會(huì)產(chǎn)生羞辱和怨恨。有一段時(shí)間他發(fā)生了比較明顯的進(jìn)步。因?yàn)槲矣袝r(shí)候也有些克制不住。有一次我們家沒(méi)人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)?！　：把你分過(guò)去和他們一組，你高興嗎？　　W：高興，因?yàn)樯騒X是我們班里最好的一個(gè)同學(xué)。比如說(shuō)上課守紀(jì)律。）　　希望與出色同伴結(jié)伴，并被同伴接納。（4）讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式，寫出調(diào)查報(bào)告。老師說(shuō)：相當(dāng)于20個(gè)硬幣?！　W(xué)生的知識(shí)是老師直接“給”的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正的“引導(dǎo)”，并由此讓學(xué)生思考、體驗(yàn)以至建構(gòu)。我想將來(lái)成為一名作家，認(rèn)為自己能實(shí)現(xiàn)理想。紅筆只簡(jiǎn)單地寫著：“是你自己寫的嗎？”　　請(qǐng)問(wèn)：以上案例對(duì)你有何啟示？　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要掌握客觀、公正的原則，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。每隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張?jiān)嚲恚屛覀儙Щ丶易?，第二天再交給她。請(qǐng)問(wèn)：　　該老師有哪些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？　　會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響？　　對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生期望過(guò)高，沒(méi)有履行教師的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本職責(zé)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生得不到及時(shí)幫助，學(xué)業(yè)跟不上；　　教法不當(dāng)，采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦慮過(guò)度，厭倦學(xué)習(xí)；　　評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，當(dāng)著全班學(xué)生面，諷刺、挖苦考得不好的學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)憎恨老師和學(xué)校生活，并直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)（如小惠） 案例、教學(xué)片段一：　　師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯(cuò)了，為什么呢？　　學(xué)生拿起課本朗讀第五段。.　　師：哦，你來(lái)讀給我聽(tīng)！　　教學(xué)片段二：　　師：秋天來(lái)了，谷穗為什么彎起來(lái)？　　生1：因?yàn)楣人牒苤??！　煟▋裳郯l(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng)）：你真聰明！表?yè)P(yáng)他！　　請(qǐng)對(duì)以上兩個(gè)片段中的教師行為（語(yǔ)言）作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。如“給老師帶來(lái)滿意的答案”、“讀給我聽(tīng)”等?！　“咐?、老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進(jìn)行小組討論?！　∮幸晃煌瑢W(xué)發(fā)言：“我們小組認(rèn)為這只駱駝?dòng)袃蓚€(gè)特征，第一個(gè)特征是左腳有點(diǎn)瘸，第二個(gè)是這只駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?！　?，時(shí)間不夠或者小組成員各行其是?！薄　。ㄉ婕皩W(xué)科知識(shí)，可不做要求）案例、小其，男，11歲，小學(xué)4年級(jí)學(xué)生，是我新接的班組中的一員。上課破壞紀(jì)律，下課欺侮同學(xué)。見(jiàn)我走進(jìn)教室，他遲疑了一下，坐了下去?！　∠抡n后，我留心觀察他。他還經(jīng)常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學(xué)校來(lái)嚇唬同學(xué)，常常動(dòng)不動(dòng)就打人?！　￡P(guān)于教育起源問(wèn)題在歷史上有幾種觀點(diǎn)： 教育的生物起源說(shuō)、教育的神話起源說(shuō)、教育的心理起源說(shuō)、教育的勞動(dòng)的起源說(shuō)?！　〗虒W(xué)過(guò)程的基本要素為教育者；受教育者；教育影響。　　二、不定項(xiàng)選擇(將正確的答案題號(hào)填在橫線上，共1 0分)　　教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以 的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志?！　W(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)?！　∩险n 是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)　　影響人發(fā)展的基本因素有遺傳；環(huán)境；教育 ?！　∵@是一位典型的問(wèn)題行為學(xué)生。那同學(xué)說(shuō)了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼?！　〉谝淮巫哌M(jìn)這個(gè)4年級(jí)教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個(gè)男孩站在椅子上手舞足蹈。成績(jī)門門紅燈高掛，調(diào)皮搗蛋得出奇?！　?。”　　請(qǐng)問(wèn)：以上教學(xué)片段中的合作學(xué)習(xí)存在什么問(wèn)題？為什么？　　?！　‘?dāng)老師宣布討論結(jié)束，要求各組匯報(bào)時(shí)，教室里出現(xiàn)了片刻沉默。片段二中，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，前三位學(xué)生的回答不是挺生動(dòng)有趣嗎，老師卻聽(tīng)而不聞，腦子里關(guān)注的只是標(biāo)準(zhǔn)答案“谷穗成熟了”。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學(xué)生?！　煟ㄓ行┙辜保河胁煌庖?jiàn)嗎？　　生3：因?yàn)楣人胩Р黄痤^?！　W(xué)生基本讀完這段。老師每隔一天就會(huì)反饋測(cè)試情況，并會(huì)這樣說(shuō)：“小惠，這回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你還差”。同時(shí)，傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生情感距離，會(huì)造成對(duì)該老師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙。我交給王老師（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表?yè)P(yáng)。學(xué)生答對(duì)（猜對(duì)）答案（教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案）就心滿意足了。老師提示道：這個(gè)地方的年降雨量達(dá)到2000毫米。要求結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)?！　“咐?、以下是“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”學(xué)生系列探究活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容：（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測(cè)定板”，探究什么地點(diǎn)塵埃污染嚴(yán)重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計(jì)算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量?！　。?）他感受到了小組同學(xué)的友誼，（2）小組里有一名出色的學(xué)生，他為能夠與出色同學(xué)結(jié)伴而高興。）　　L：你現(xiàn)在喜歡在小朋友面前表現(xiàn)出什么樣子來(lái)？　　W：就是我最好的樣子?！　：你覺(jué)得他這個(gè)人怎么樣？　　W：很好。我覺(jué)得我在他們幫助下有進(jìn)步了。下面是訪談節(jié)錄?！　∮行┣闆r下，這種懲誡方式會(huì)改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)行為,但對(duì)一些害羞、敏感的學(xué)生，會(huì)起反作用，導(dǎo)致失敗感增強(qiáng)，自信心降低，愈加害怕對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒?！　〔荒苤豢葱袨檫`反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評(píng)、指責(zé)這種行為。他點(diǎn)了其中一個(gè)叫王華的同學(xué)到黑板上做。老師并沒(méi)去了解他們說(shuō)什么）；也許是個(gè)非常實(shí)事求是的學(xué)生（才會(huì)說(shuō)“他在裝相”）　　案例、以下是課堂中的兩個(gè)鏡頭　　鏡頭一：王老師正在講解兩棲動(dòng)物特點(diǎn)，并出示了一只活的烏龜。我不禁皺起了眉頭……請(qǐng)問(wèn)：　　，小為上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，這是否可以認(rèn)為小為學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的？　　，小為給老師留下了深刻印象。可是小為卻和他后方的男孩說(shuō)起話來(lái)，我提醒了他倆。”在我的提醒下，小為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并沒(méi)有多大改觀?！　“咐?、三年級(jí)開(kāi)設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認(rèn)識(shí)了小為?！　。?）、尊重學(xué)生、給予學(xué)生機(jī)會(huì)；　　(2)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，借以創(chuàng)設(shè)師生民主、平等的課堂氛圍，在學(xué)生中樹(shù)立敢于向教材質(zhì)疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣。雖然改得不一定都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維是極為可貴的?！　煟簽槭裁矗俊　∩哼@樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為?！　W(xué)生的質(zhì)疑表明學(xué)生具有可貴的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，表明學(xué)生可貴的獨(dú)立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的?！　。?）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑。”　　這位男生：“我……我還是不大信。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析王老師的教育藝術(shù)。上課鈴響了，王老師勸他倆進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個(gè)學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。請(qǐng)簡(jiǎn)述本案例給你的啟示。我興奮地期待著第一節(jié)課的來(lái)臨，不料陳老師一進(jìn)班就問(wèn)：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語(yǔ)氣說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)了你的一切情況，你坐下。不能以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不能只看到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展因個(gè)性特點(diǎn)而異，成材不只是考上大學(xué)一條路等。不到一年時(shí)間，個(gè)子矮小的他就當(dāng)了公司一個(gè)部門的主管。　　同時(shí)，教師這種對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的教育過(guò)程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了，教師自身的高尚人格對(duì)學(xué)生更是一種最有效的熏陶。”同學(xué)們會(huì)心地笑了，那個(gè)抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了。程老師接著說(shuō)：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們讀得也不多，以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”　　“太好了?！　∶鎸?duì)這突然的變故，程老師停頓了一下，轉(zhuǎn)過(guò)話頭問(wèn)大家：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”　　“好是好，可是……”　　“我問(wèn)的是這篇文章寫得好不好，不管其他。　　教師自身的高尚人格對(duì)學(xué)生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)的教育過(guò) 程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了。隨即將紙疊好，笑著說(shuō)：“王小虎是個(gè)好同學(xué)，知錯(cuò)就改，有決心，有行動(dòng)，我們相信他會(huì)有更大的進(jìn)步。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長(zhǎng)，并且一定要首先把基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好?！　≮w蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學(xué)過(guò)的題目，點(diǎn)名板演，