小學四年級信息技術教學設計(存儲版)
【正文】 、學生鞏固練習。 因此，在提倡課程整合的教育理念下，我根據(jù)學生生理和心理特點，從比較兩篇文章，激發(fā)學生興趣入手，抓住學生熟悉的素材，利用課本資源，設計了《插入圖片》這一課。 教學難點：使用文字環(huán)繞工具調(diào)整文字與圖片的關系。 2． 指名做出來的同學演示并解說。 3． 出示兩副有問題的作品，師：你覺得這幅畫有什么問題嗎？ 聯(lián)系學過的插入剪貼畫，試一試能不能找到解決的辦法？ 學生討論解決辦法。 2． 現(xiàn)在請大家打開桌面上 “做一做 ”文件夾，選擇你最喜歡的一篇課文，動手操作吧！ 老師在 “圖片 ”文件夾中已經(jīng)給同學們提供了一些圖片，同學們可以采用，也可以上網(wǎng)自己去搜索。任務驅(qū)動法是從建構(gòu)主義的教學理論出發(fā)，將教授者、學習者、教學環(huán)境三者融為一體，構(gòu)建探究教學的氛圍，而建構(gòu)主義學習理論則是強調(diào)創(chuàng)設一些真實的情境，這也是教學內(nèi)容設計的最重要的內(nèi)容之一，那本節(jié)課我所創(chuàng)設的情境是：同學們，老師這兒有兩篇文章，你們覺得哪一篇好看？這兩篇文章，你更喜歡哪一篇 ？ 說說為什么。 4. 教師的點撥要有度 在網(wǎng)絡環(huán)境下實施學生自主式學習與探究式學習，教師對學生活動，討論的組織與點撥也非常地重要。 。本節(jié)課在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師都能夠引導學生進行有目的的恰當?shù)淖髌吩u價，在評價中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生間的、 生生間的相互合作與協(xié)作，找到解決問題的最佳途徑，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。 板書設計： “插入圖片 ”（來自文件） “插入 ”——“圖片 ”——“來自文件 ”——選擇圖片 ——確定 六、教后反思： 在這節(jié)課中，教學的主體是學生，通過設計的任務，最大限度地激發(fā)學生的學習動機，在這 40 分鐘里，全班學生圍繞著多個真實的情境學習任務通過自主探究、教師啟發(fā)指導、學習小組中成員間的交流與合作以及最后的學習成果的展示，學生在不斷地獲得成功的喜悅和認同，這激發(fā)了學生后 續(xù)學習的熱情。 2）布局合理，修飾恰當。老師在你們桌面上準備了一個 “試一試 ”文件夾，里面是部分同學的日記，請你選擇其中的一篇，插入和它內(nèi)容相符的圖片。 2． 和內(nèi)容相符的圖片，能使作品更生動、形象、直觀，你想不想在你的文檔里也插入這些美麗的圖片呢？ 3． 老師已經(jīng)為你們準備了一些圖片，放在你們桌面上 “圖片 ”文件夾中，如果你覺得你能完成， 就打開 WORD 文檔去操作，如果你覺得有困難，就打開桌面上 “小幫手 ”自學后再操作。通過個性設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與審判能力。此課是在學生已掌握了 WORD2020 文字的輸入與修飾、段落調(diào)整等的基礎上，指導學生掌握如何在 WORD2020 中插入圖片，實現(xiàn)圖文混排，操作性技能較強。（畫紙寬： 733 象素，長： 450 象素） 學生練習。 畫布：就好比我們的繪畫紙。 師：請一位同學說出自己的方法，并演示給全班同學看。 [教學過程 ] 一、激趣引入，出示課題。 讓學生認識畫圖的界面。 步驟提示 : 師：制作風車主要需要這樣幾步：（課件同步顯示） 選定復制粘貼后，單擊“圖像”中的“翻轉(zhuǎn) /旋轉(zhuǎn)”命令，選擇按一定角度旋轉(zhuǎn)，角度為 90度，確定并調(diào)整好位置。 師：利害！利害！是個電腦高手，我們掌聲鼓勵一下。 小學四年級信息技術教學設計 畫圖世界之 魔術百變 教學目標： 掌握圖形的剪貼、復制技巧
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