培養(yǎng)小學生閱讀能力實施計劃方案(存儲版)
【正文】 供操作的框架和程序。該課題組10名核心成員都是我區(qū)小語骨干教師的代表，對小學語文教學都有獨到的理解，他們的課堂靈動、大氣，多是省、市、區(qū)評優(yōu)課、基本功競賽一等獎的獲得者。每月末召開課題組成員研討會，組織學習有關理論，在縱向研究的基礎上，及時橫向交流、總結，完善可行的學習方式。參與課題研究的教師均由各學校推薦產(chǎn)生，這些學校的領導和教師具有較高的教科研熱情，對本課題的研究工作給予了大力支持，給課題組教師留有足夠的研究活動時間。） 筆者是區(qū)小學語文教研員，任該課題的組長，承擔本課題的主持工作?！狙芯糠椒ā浚貉凶x國內外的理論文獻和有關資料，了解研究現(xiàn)狀，用先進的理論指導課題研究工作。（六）研究的思路、過程與方法【研究思路】首先圍繞本課題的研究目標和研究內容收集相關資料，開展理論閱讀，系統(tǒng)了解國內外研究本課題的現(xiàn)狀。、不同特色的文本閱讀教學目標的差異性和合宜性，科學有效地促進小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。在這個過程中實現(xiàn)“言—意—言”的循環(huán)，讓學生擁抱語言，在語言文字的實踐運用中掌握形式技巧，發(fā)展言語智慧，并將閱讀感悟回歸生活實踐。③ “球形”閱讀教學流派認為，文章內部是一個有機的整體，字、詞、句、段都是有聯(lián)系的，其結構都是一個“圓”。：是指在《語文課程標準（2011版）》的統(tǒng)領下，針對小學三個不同的學段目標所提出的閱讀能力的培養(yǎng)要求，在閱讀教學過程中使學生的閱讀能力逐步達成這樣的目標?！鹃喿x教學效益提升的需求】當前，閱讀教學的效益總體上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境。”小學生，正處于精神發(fā)育的起始階段，此時對他們加強閱讀能力的培養(yǎng)與提升顯得特別重要?！菊Z文課程標準目標達成的需求】2011版《語文課程標準》對學生閱讀能力的培養(yǎng)有較多的表述。例如：顧麗華、郭彥如、李鳳榮等老師，他們在培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略方面均作了有益的探索，并形成了一定的研究成果。：根據(jù)《語文課程標準（2011版）》關于小學生閱讀能力的培養(yǎng)目標，以及不同文體的文本，著力打造閱讀教學的種子課，改變閱讀教學“重內容輕能力”的傾向，使之回歸到閱讀教學的本質，引導教師真正關注學生、研
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