培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力實(shí)施計(jì)劃方案(存儲(chǔ)版)
【正文】 供操作的框架和程序。該課題組10名核心成員都是我區(qū)小語(yǔ)骨干教師的代表，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都有獨(dú)到的理解，他們的課堂靈動(dòng)、大氣，多是省、市、區(qū)評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的獲得者。每月末召開課題組成員研討會(huì)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論，在縱向研究的基礎(chǔ)上，及時(shí)橫向交流、總結(jié)，完善可行的學(xué)習(xí)方式。參與課題研究的教師均由各學(xué)校推薦產(chǎn)生，這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師具有較高的教科研熱情，對(duì)本課題的研究工作給予了大力支持，給課題組教師留有足夠的研究活動(dòng)時(shí)間。） 筆者是區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員，任該課題的組長(zhǎng)，承擔(dān)本課題的主持工作?！狙芯糠椒ā浚貉凶x國(guó)內(nèi)外的理論文獻(xiàn)和有關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究工作。（六）研究的思路、過(guò)程與方法【研究思路】首先圍繞本課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容收集相關(guān)資料，開展理論閱讀，系統(tǒng)了解國(guó)內(nèi)外研究本課題的現(xiàn)狀。、不同特色的文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異性和合宜性，科學(xué)有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“言—意—言”的循環(huán)，讓學(xué)生擁抱語(yǔ)言，在語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用中掌握形式技巧，發(fā)展言語(yǔ)智慧，并將閱讀感悟回歸生活實(shí)踐。③ “球形”閱讀教學(xué)流派認(rèn)為，文章內(nèi)部是一個(gè)有機(jī)的整體，字、詞、句、段都是有聯(lián)系的，其結(jié)構(gòu)都是一個(gè)“圓”。：是指在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的統(tǒng)領(lǐng)下，針對(duì)小學(xué)三個(gè)不同的學(xué)段目標(biāo)所提出的閱讀能力的培養(yǎng)要求，在閱讀教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的閱讀能力逐步達(dá)成這樣的目標(biāo)?！鹃喿x教學(xué)效益提升的需求】當(dāng)前，閱讀教學(xué)的效益總體上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境?！毙W(xué)生，正處于精神發(fā)育的起始階段，此時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)與提升顯得特別重要?！菊Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成的需求】2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有較多的表述。例如：顧麗華、郭彥如、李鳳榮等老師，他們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略方面均作了有益的探索，并形成了一定的研究成果。：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，以及不同文體的文本，著力打造閱讀教學(xué)的種子課，改變閱讀教學(xué)“重內(nèi)容輕能力”的傾向，使之回歸到閱讀教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生、研
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