課題小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)下提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 每位成員都要編寫適合學(xué)困生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)學(xué)案，真正發(fā)揮學(xué)案能指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)能力的作用。做好學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)困生能力提升與學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的教育應(yīng)用價(jià)值。以便用實(shí)際數(shù)據(jù)來證明該課題研究的可行性與實(shí)效性。 實(shí)施階段：分兩步進(jìn)行，（1）—，學(xué)困生利用學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的研究（2）—，學(xué)案教學(xué)下關(guān)注學(xué)困生的課堂教學(xué)模式研究；學(xué)案教學(xué)下學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提升的個(gè)案研究；學(xué)案教學(xué)下提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果策略研究。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的，強(qiáng)調(diào)人的智能是一種潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。這對(duì)學(xué)困生的身心智健康發(fā)展必將產(chǎn)生重要的意義，使學(xué)困生受益終生。八、課題研究主要參考文獻(xiàn)：①曾保春、鐘名陽(yáng)主編《小學(xué)生常見問題心理析因與輔導(dǎo)》，暨南大學(xué)出版社，2010年8月出版②吳慶麟主編：《教育心理學(xué)獻(xiàn)給教師的書》華東師范大學(xué)出版社，2003年11月出版③周峰、鄭向榮選編：《從“洋思”到“東廬”—優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機(jī)制探索》廣東教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心出版，2007年3月出版④馬桂佳編著：《青少年學(xué)習(xí)障礙及調(diào)整》教育科學(xué)出版社，2000年10月版⑤斯苗兒編著：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》人民教育出版社，2003年12月出版⑥岳曉東、祝新華主編《中小學(xué)心理輔導(dǎo)使用理論與技巧》北京師范大學(xué)出版社，2001年11月版⑦黃愛華編著：《黃愛華與智慧課堂》北京師范大學(xué)出版社，2006年4月出版。教師在參與本課題的研究中，不僅能夠更新思想，接受新的教育理念，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。本課題研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值1）有利于學(xué)困生身心智的健康發(fā)展。理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索行之有效的學(xué)案教學(xué)下提升學(xué)困生能力的模式，使多種教育理論如：心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論得到很好地檢驗(yàn)、修證和發(fā)展。可行性分析、嘗試階段：2010820112，由全體數(shù)學(xué)老師共同探討學(xué)案教學(xué)下如何照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)，初步得出學(xué)案教學(xué)下提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的可行性。前期調(diào)查分析法是通過問卷、訪問、觀察等形式了解學(xué)困生的成因與現(xiàn)狀，獲得課題研究的第一手資料，并加以整理分析。3）總結(jié)階段：深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。記錄袋包括每位學(xué)困生的不同成因分析、針對(duì)成因采取的措施、具體實(shí)施情況與做法、效果反饋。子課題負(fù)責(zé)人成員主要研究?jī)?nèi)容與職責(zé)研究時(shí)間最終成果子課題1覃翠麗盧信連李翠紅做好影響學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的原因調(diào)查分析報(bào)告—調(diào)查表分析報(bào)告子課題2孫笑兄廖忠曹玲了解學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)和新知學(xué)習(xí)步驟，研究如何去設(shè)計(jì)適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的學(xué)案。難點(diǎn)：構(gòu)建能有效提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的學(xué)案教學(xué)模式的策略研究。二、研究對(duì)象：三至六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生全員參與，一二年級(jí)逐步滲透。它與教學(xué)實(shí)踐的需求同步，如何使其盡快脫“困”，是我們一線數(shù)學(xué)教師一直孜孜以求的問題。因而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，無論是對(duì)學(xué)困生的健康成長(zhǎng)、教師的自身
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