植物莖的輸導(dǎo)功能教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 的導(dǎo)管具有輸送水的功能。）資料展示：木本植物莖的結(jié)構(gòu)里各部分的主要功能（）分析： 此環(huán)節(jié)利用多媒體教學(xué)手段聲、形并茂的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)木本植物莖的結(jié)構(gòu)里各部分的主要功能記憶和理解。討論得出結(jié)論教師活動(dòng)：展示木本植物莖的結(jié)構(gòu)的圖片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出木本植物莖的結(jié)構(gòu)的結(jié)論 由外向內(nèi)一般由樹(shù)皮、形成層、本質(zhì)部和髓四部分構(gòu)成。匯報(bào)枝芽發(fā)育成莖的過(guò)程。提前兩周采集幾枝柳樹(shù)枝條在溫室內(nèi)培育柳樹(shù)或白楊樹(shù)枝芽，并詳細(xì)觀察發(fā)芽過(guò)程和枝芽逐漸變成莖的過(guò)程，做好觀察記錄。由于本節(jié)課程的進(jìn)度大約接近冬季，受季節(jié)的限制，采集木本植物帶芽的枝條，有一定的困難，必要時(shí)可調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，最好到梅花發(fā)芽時(shí)，采集梅花的枝芽效果最佳（既有枝芽又有花芽）。從大多數(shù)綠色植物都能開(kāi)花結(jié)果這個(gè)學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出花是如何發(fā)育的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師先不做評(píng)價(jià)，而是將課前采集的植物的枝芽讓學(xué)生細(xì)心觀察創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，再提出花的原始狀態(tài)是什么樣的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究興趣，結(jié)合他們的觀察后的認(rèn)知結(jié)果，教師得出花是由植物的芽發(fā)育而成的結(jié)論，進(jìn)而再配合圖片和課本上枝芽的結(jié)構(gòu)模式圖來(lái)認(rèn)識(shí)枝芽的結(jié)構(gòu)。（二） 學(xué)生準(zhǔn)備組建探究實(shí)驗(yàn)小組，四人一組，選組長(zhǎng)一名。二、枝芽發(fā)育成莖學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)柳樹(shù)或白楊樹(shù)發(fā)芽的過(guò)程。三、木本植物莖的基本結(jié)構(gòu)學(xué)生活動(dòng)：用刀片橫切一小段柳樹(shù)枝，用放大鏡觀察橫切面的結(jié)構(gòu)層次。思考：從生活經(jīng)驗(yàn)所觀察到的，思考一下草本植物能不能像木本植物的莖逐年加粗？理由是什么？（不能，因?yàn)椴荼局参锏那o里沒(méi)有形成層。教師實(shí)驗(yàn)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師做同步實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟（略）。資料展示：節(jié)瘤的形成（分析： 通過(guò)對(duì)樹(shù)木節(jié)瘤的形成演示，讓學(xué)生看到樹(shù)皮的破壞對(duì)樹(shù)木生長(zhǎng)的影響，由于節(jié)瘤的生長(zhǎng)影響樹(shù)干的光滑性，從而影響人們對(duì)樹(shù)木的利用。芽的種類(lèi)：通常有三種：枝芽、花芽和混合芽。四、植物莖的輸導(dǎo)功能韌皮部里的篩管，能從下向上運(yùn)輸水、無(wú)機(jī)
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