教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)何克抗(存儲版)
【正文】 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析1. 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的功能（P32—33）教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。| 教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程| 教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，起促進(jìn)作用。 如果教學(xué)的核心目標(biāo)是知識掌握時，可采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練 在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。 低復(fù)雜性的認(rèn)知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突有意義接受學(xué)習(xí)模式是這一年齡段較為有效的模式。 擅長多媒體的教師可以通過使用教學(xué)軟件，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)。| 教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)在合適而可行的時候?qū)W(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評價，以確定學(xué)生的知識、技能和方法是否能夠保持，是否能夠在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。在教育應(yīng)用情境中，學(xué)校教育和教學(xué)同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關(guān)系的。 學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過分強(qiáng)調(diào) 如有的教師語言表達(dá)能力較好，能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學(xué)生，則可適當(dāng)多采用語言為主的方法； 低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)3. 常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（P99—101）4. 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式（P103—104）5. 研究性學(xué)習(xí)的主要步驟（P106—107）6. 教學(xué)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容（P114—115）7. 教學(xué)模式或策略選擇時的影響因素 結(jié)構(gòu)體系不同p 布盧姆的分類是一個累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜p 加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。 是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科:教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的任務(wù)是提供解決教學(xué)問題的方法.（梅瑞爾，1996）一門設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。（肯普，1994） 175。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。 是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科:多學(xué)科理論,理念,技術(shù),以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化.196。| 技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。 教學(xué)內(nèi)容 如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。 教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平 教
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