教學系統(tǒng)設計何克抗(存儲版)
【正文】 第二章 教學目標分析1. 教學目標、教學目標的功能（P32—33）教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術手段測量的教學結果。| 教學評價貫穿于教學過程| 教師認為所有學生都能學好功課的信念，對學生學業(yè)成功的期望，對增強學生學習自信心，激發(fā)學生學習動機，起促進作用。 如果教學的核心目標是知識掌握時，可采用以教師活動為主的教學模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練 在教學進程中的某一階段，隨著具體教學內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。 低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突有意義接受學習模式是這一年齡段較為有效的模式。 擅長多媒體的教師可以通過使用教學軟件，將現(xiàn)代化教學手段引入教學。| 教學設計人員應在合適而可行的時候?qū)W生的應用情況進行評價，以確定學生的知識、技能和方法是否能夠保持，是否能夠在其他應用環(huán)境中使用。在教育應用情境中，學校教育和教學同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關系的。 學校不具備相應的條件，教師可因陋就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運用，但不宜過分強調(diào) 如有的教師語言表達能力較好，能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學生，則可適當多采用語言為主的方法； 低年齡階段的學生在認知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗，應采用突出學生活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習 教學內(nèi)容特點3. 常用的協(xié)作學習策略（P99—101）4. 計算機支持的協(xié)作學習的主要形式（P103—104）5. 研究性學習的主要步驟（P106—107）6. 教學活動設計的內(nèi)容（P114—115）7. 教學模式或策略選擇時的影響因素 結構體系不同p 布盧姆的分類是一個累積學習的模式，目標由簡單到復雜p 加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關性。 是一門方法論性質(zhì)的學科:教學設計最主要的任務是提供解決教學問題的方法.（梅瑞爾，1996）一門設計科學教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。（肯普，1994） 175。 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。 是一門應用性很強的橋梁性學科:多學科理論,理念,技術,以達到教學效果最優(yōu)化.196。| 技能的遷移：在其他學習情景中，應用所獲得的知識、技能。 教學內(nèi)容 如果所要進行的學習活動主要依賴較低復雜性的認知活動，可選擇結構嚴格的教學模式，即教師、教學程序?qū)W生的學習過程做詳細嚴格的規(guī)定，如程序教學等。 教學模式必須符合學生的認知發(fā)展水平 教
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