以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)策略設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 ic task)情境掛起鉤來(lái)，比如醫(yī)學(xué)中的具體病理、經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際案例，等等，讓學(xué)生合作解決情境性的問(wèn)題 。 ?呈現(xiàn)基本情景 ?隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) ?思維發(fā)展訓(xùn)練 15 ?呈現(xiàn)基本情景 ?隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) ?思維發(fā)展訓(xùn)練 ?小組合作學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) Case3—— 主題： 遺傳技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā) 遺傳技術(shù)學(xué)習(xí) 確定學(xué)習(xí)遺傳技術(shù)目標(biāo)的若干主題 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 系統(tǒng)支持 創(chuàng)設(shè)與遺傳技術(shù)有關(guān)的多樣化的情景 自我評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)主題1 學(xué)習(xí)主題2 學(xué)習(xí)主題3 學(xué)習(xí)主題4 深化理解 16 ※ 三種自主學(xué)習(xí)策略的比較 ※ 策略類型 支架教學(xué)策略 拋錨教學(xué)策略 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 定義 應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework) 建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解， 階段過(guò)程 ?搭建腳手架 ?進(jìn)入情景 ?獨(dú)立探索 ?創(chuàng)建情景 ?確定問(wèn)題 ?自主學(xué)習(xí) ?呈現(xiàn)基本情景 ?隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) ?思維發(fā)展訓(xùn)練 關(guān)鍵詞 腳手架 問(wèn)題和情景 多種途徑和入口 17 ? 科利華網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（小學(xué)版） ? 天空教室 ※ 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的案例分析 ※ 18 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法 ? (1) 設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境 ? (2) 提供學(xué)習(xí)資源 ? (3) 學(xué)習(xí)合約 ? (4) 利用社區(qū)資源 ,進(jìn)行社區(qū)研究 ? (5) 分組學(xué)習(xí) ? (6) 科學(xué)探究訓(xùn)練 附錄 19 建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn) ? 知識(shí)觀 ? 學(xué)生觀 ? 學(xué)習(xí)的建構(gòu)性： 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用來(lái)形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，這種觀點(diǎn)與以往的學(xué)習(xí)理論有所不同。 ?搭建腳手架 ?進(jìn)入情景 ?獨(dú)立探索 9 支架的理論依據(jù) 學(xué)生發(fā)展 實(shí)際發(fā)展水平 潛在發(fā)展水平 最近 發(fā)展區(qū) 學(xué)習(xí)支架 支架式教學(xué) (Scaffolding Instruction) 10 支架類型：?jiǎn)栴}舉例 ? 如學(xué)生在比較全國(guó)各主要城市的安全性時(shí) ， 不知從哪個(gè)方面入手 。 ? 可以在現(xiàn)實(shí)和虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。其中，自主學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)；協(xié)作學(xué)習(xí)策略是為了使
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