小學低段兒童敘事類整本書閱讀教學指導研究(存儲版)
【正文】 趣和熱情。我找到的這幾處歷險分別在 頁，從這幾次歷險中，我感受到主人公是個 的人。雖然文字稚嫩，圖畫線條不見流暢優(yōu)美，但這正是兒童本真的個性體現(xiàn)，是符合兒童自由奔放的閱讀思想。根據(jù)敘事類整本書特點側(cè)重學習閱讀一本書的習慣和方法一定是根據(jù)讀物特點來的，不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。以《假話國歷險記》為例，教師在課中主要引導學生回憶主人公小茉莉和他的朋友在假話國四次歷險情節(jié)，來歸納故事主要內(nèi)容，從而又梳理出了書中的主要人物事跡。教師采用了先同桌交流、再四人學習小組交流的方式，圍繞一個中心話題，讓學生自由自主地展開對主題的探討和升華：你與小茉莉們一起經(jīng)歷了四次歷險，熟悉了故事情節(jié)、了解了人物的特點，你還有哪些收獲和啟發(fā)？經(jīng)過孩子們個體的理解思考，集體的思維碰撞，相互啟發(fā)，從而逐漸明晰了作者想要表達的主題：人們在誠實正直的社會中生活會更加美好。對敘事類整本書目的自主推薦 通過集中閱讀一本敘事類書籍，學生要能大略能把握這類書籍的特點：有豐富有趣的故事情節(jié)，有生動鮮活的人物形象，有啟發(fā)意義的故事主題，初步掌握了閱讀此類書籍的方法，從而對閱讀此類書籍產(chǎn)生了更加濃厚的興趣和繼續(xù)閱讀的愿望，教師要用自主推薦的方法激發(fā)學生對這類文本學習后續(xù)動力。我們相信，教師運用正確而科學的指導方法去引導低段兒童充滿興趣地學會讀整本書，愛上讀書，他們一定會樂此不疲，在讀一本有一本書中，逐漸形成穩(wěn)固的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)和品位，為兒童以后的書香人生、幸福人生奠定堅實的基礎。對于學生的自主理解表達評價，可以生生互評，讓學生相互學習啟發(fā)，這是學生互學的手段；也可以自我評價，學生在評價自己的過程中，可以自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展；最后采取教師的評價。個體人物形象分別呈現(xiàn)之后，教師還要進一步引導學生去進行人物形象的對比，發(fā)現(xiàn)他們的共同點，為理解感悟整本書要表達的主題思想和情感做好鋪墊。（1）關鍵情節(jié)，把握故事梗概對低段學生的閱讀特點和閱讀整本敘事性書籍的規(guī)律來說，首先要關注的是書中的故事情節(jié)，從而來把握故事梗概。如筆者推薦的此書在封底有簡介，學生能從中了解故事的大致內(nèi)容。而尤其在寫一寫和畫一畫續(xù)編的故事這部分，孩子們展示了豐富的想象和大膽的創(chuàng)造力。一、故事的主人公是 ，他有一個神奇的特點： 。 實踐成功度（☆☆☆）六、終于翻到正文了！我要和爸爸媽媽一起制定一個好計劃讀這本書。閱讀卡片幫助了解學生自主閱讀狀況孩子們自主閱讀的方式是什么？他們有缺失嗎？有不同的關注點嗎？諸多結(jié)果都是教師進一步教學的資源，所以要制作閱讀卡片對孩子自主閱讀狀況進行了解。最后，決定走進孩子們中間進行探訪。整本書閱讀教學：即提供給孩子整本書，在前期閱讀基礎上，交給孩子閱讀的方法，這里更傾向于方法指導課。能認識的漢字有限，對于基本信息的把握有局限；（2）思維空間廣闊學生對于整本書不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學生能夠通過材料的“重整”，對作品進行“伸展”“評鑒”，最后實現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。小學低段兒童敘事類整本書閱讀教學指導研究 成都師范附屬小學蔣蘭 李 琴一、研究的緣起2012年10月，我校李琴老師作為學科知識競賽一等獎獲得者接到錦江區(qū)進修校語文教學研究的任務：如何指導低段孩子閱讀整本書？這樣的命題讓我們感到有價值，同時也感到非常的困難。在某一個階段讀某位作家的作品，學生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。但是多讀書，讀整本書，這對低段的孩子來說會有很大困難：基于以上的特點，我們選擇了敘事性文本作為低段教學的主要素材，這些敘事性文本必須具有以下共性：與孩子生活緊密聯(lián)系故事內(nèi)容豐富有趣人物形象鮮明故事情節(jié)線索簡單，情節(jié)起伏跌宕豐富的插圖，拼音等輔助孩子閱讀的工具二、研究思路 基于以上分析，筆者在尊重兒童以上閱讀特點和興趣的前提下，
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