種群和生物群落第一課時(shí)種群的特征教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)獲取信息、探究和自主學(xué)習(xí)的能力。點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。 ） A．一個(gè)池塘里的魚(yú) B．一座山上的樹(shù) C．一個(gè)公園里的草地 D．一塊油菜地里的油菜2．某種群中年輕的個(gè)體非常多，年老的個(gè)體很少，這樣的種群密度會(huì)（ ） A．越來(lái)越大 B．相對(duì)穩(wěn)定 C．越來(lái)越小 D．絕對(duì)不變3．預(yù)測(cè)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的人口數(shù)量未來(lái)動(dòng)態(tài)的信息主要來(lái)自于（ ） A．現(xiàn)有人口數(shù)量和密度 B．不同年齡組成的比例C．男女之間的性別比例 D．出生率、死亡率和遷移率。 。 。3． 改進(jìn)措施：針對(duì)不同層次的學(xué)生的不同教學(xué)方法可以在某些環(huán)節(jié)上進(jìn)一步體現(xiàn)，如對(duì)學(xué)習(xí)能力教強(qiáng)的學(xué)生可以指導(dǎo)他們帶著問(wèn)題看書(shū)討論，并自行得出結(jié)論，而另一部分學(xué)生可以直接指導(dǎo)閱讀，教師講解以后再共同得出相應(yīng)結(jié)論。 ；B：如共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食、水分、食物、溫度等等也會(huì)影響種群數(shù)量的變化。及時(shí)小結(jié)，強(qiáng)化記憶，較好地掌握有關(guān)內(nèi)容，形成知識(shí)體系。從解決問(wèn)題中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以及用多中方式表達(dá)知識(shí)的能力。使學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂，合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)獲取信息、探究和自主學(xué)習(xí)的能力。點(diǎn)評(píng)：及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)記憶，思考，看書(shū)，討論，回答問(wèn)題。講述：種群研究的核心問(wèn)題是種群數(shù)量的變化規(guī)律，而種群數(shù)量的變化是與種群的特征分不開(kāi)的?；仡櫯f知并應(yīng)用強(qiáng)化，發(fā)展學(xué)生的分析歸納能力。 。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。如聯(lián)系實(shí)際通過(guò)對(duì)幾個(gè)典型的種群，用各種直觀的資料和數(shù)據(jù)充分進(jìn)行分析。 同時(shí)本節(jié)內(nèi)容又與前后有一定的聯(lián)系，種群是建立在同種生物個(gè)體的相互作用基礎(chǔ)之上的，群落又是建立在種群之間的相互作用之上的，生態(tài)系統(tǒng)又建立在生物群落的概念基礎(chǔ)之上，因此各部分知識(shí)之間又是一個(gè)有機(jī)的整體，教師要把握住。（二）能力目標(biāo) 通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)概念，促使學(xué)生參與形成概念的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提高形成概念和運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維能力； 通過(guò)學(xué)習(xí)種群的特征及其相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生全面地、聯(lián)系地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力； 通過(guò)研究標(biāo)志重捕法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問(wèn)題，形成多學(xué)科知識(shí)相互滲透的觀念。其三，充分利用和開(kāi)發(fā)生物課程資源。其二，補(bǔ)充教學(xué)材料：示例、圖片、資料等。 理解種群特征之間的相互關(guān)系。主要是因?yàn)榉N群和群落是生態(tài)學(xué)研究的兩個(gè)層面的問(wèn)題，在生態(tài)學(xué)上分屬于種群生態(tài)學(xué)和群
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