初中數(shù)學(xué)課堂觀察的實(shí)踐和思考(存儲版)
【正文】 的發(fā)生是不是有其特定的背景。開始課堂觀察，其意義不在于取得了多少成就，而是證明了我們在行動。比如說對課堂上教師提問的觀察，我們就可以通過對教師提問的方式、提問的對象、問題的設(shè)計(jì)及對學(xué)生回答的處理方式等方面進(jìn)行反思，探討提問的有效性、生成性，并將反思的結(jié)果運(yùn)用至新的課堂情景的觀察。 教師對自己課堂的觀察，從某種角度上來說，更加注重的是對細(xì)節(jié)的觀察，而教師觀察別人課堂則在細(xì)節(jié)觀察的基礎(chǔ)上，使觀察走向系統(tǒng)，有助于教師專業(yè)系統(tǒng)性的成長。課堂觀察后的討論是研究觀察的最重要的載體，一方面，教師對觀察的材料進(jìn)行了整理和歸納，另一方面，教師還可能就課堂觀察中的問題求證于學(xué)生，從而把課堂觀察逐步引領(lǐng)到教育研究的發(fā)展道路上，從教育科研的層面提升了教師的觀察能力。專家通過對課堂觀察的提煉，促成課堂觀察走出固定的模式，大大增強(qiáng)了課堂觀察的能動性，比如我們想要觀察的教師對學(xué)困生的課堂提問方式，但在課堂上未必發(fā)生。從觀察出發(fā)—教學(xué)—再觀察—改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)的成效不斷上升。課堂觀察，是教師的一個基本素質(zhì)，是教師反思的重要途徑，是教師行動研究的基本方式，是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源和必由之路。2. 3. 3提煉觀察 專家觀察能夠較為準(zhǔn)確地提煉出被觀察者課堂教學(xué)的風(fēng)格和特色，通過觀察有助于上課人形成自身的風(fēng)格。它有明確的觀察目的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察框架，完整的觀察過程，通過課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后反饋，使參與其中的每一個教師都收益匪淺。同時，合作體建立的課堂觀察資料管理系統(tǒng)，自我研發(fā)的量表、課后觀察報告等等，都成為每一位教師共享的學(xué)習(xí)資源。2. 1. 3反思觀察 反思觀察是在重點(diǎn)觀察的基礎(chǔ)上，通過反思，將新的理念、新的智慧運(yùn)用于課堂教育教學(xué)，通過反思型的觀察，檢驗(yàn)其成效。所以教師要切實(shí)提高觀察力，重要的是從現(xiàn)在開始，從我開始，可以選取任何一個觀察的角度，也可以做片斷的觀察。觀察與觀察的情境在空間和時間上都不可分割。科學(xué)的觀察離不開理論的指導(dǎo)，首先，初中數(shù)學(xué)課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據(jù)。 初中數(shù)學(xué)課堂觀察的焦點(diǎn)是關(guān)注知識的傳授，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。1初中數(shù)學(xué)課堂觀察及其教育意義 觀察是知覺的高級形式，是一種受思維影響的有目的、有計(jì)劃、比較系統(tǒng)且持久的知覺活動。在課后要充分利用成長記錄和相關(guān)的觀察日志了解學(xué)生。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展理論著重研究了教師專業(yè)發(fā)展的階段，構(gòu)筑了一個從教師新手到優(yōu)秀教師的理想發(fā)展模式，但在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，卻存在數(shù)量不少的這樣一部分教師，他們始終無法完成從教師新手到合格教師的成長過程，更逞論如何成為優(yōu)秀教師。對教師行為的研究，毫無疑問其主要載體應(yīng)該是課堂教學(xué)，因而初中數(shù)學(xué)課堂觀察逐漸走入了研究者的視野。并通過對初中數(shù)學(xué)課堂觀察進(jìn)行系統(tǒng)整理，不斷反思，激發(fā)教師的自覺發(fā)現(xiàn)，推動教師由教書匠向研究者的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。觀察的全過程和注意、思維等密切聯(lián)系。 陳瑤認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)課堂觀察作為一種科學(xué)的教育研究方法，與日常觀察相比，具有如下一些特點(diǎn):
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