【正文】 陣營(yíng)。這種“退”在學(xué)生初次進(jìn)行辯論時(shí)是不明智的。今天在例題的教學(xué)中，我還補(bǔ)充了如下提問(wèn)：如果D牌彩電銷(xiāo)售出24臺(tái)，B牌彩電銷(xiāo)售出多少臺(tái)？以此幫助學(xué)生回憶相關(guān)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，提升用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生若能夠自主讀懂的內(nèi)容，我就讓他們當(dāng)小老師，自己絕不多費(fèi)口舌；學(xué)生難以理解的地方，即使不在自己的教學(xué)預(yù)設(shè)之內(nèi)，也絕不輕易放過(guò)。設(shè)計(jì)的配套練習(xí)較少，沒(méi)能體現(xiàn)出層次性。3．通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，掌握所學(xué)幾何形體的特征；能夠比較熟練地計(jì)算一些幾何形體的周長(zhǎng)、面積和體積，并能應(yīng)用；鞏固所學(xué)的簡(jiǎn)單的畫(huà)圖、測(cè)量等技能；鞏固軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，會(huì)畫(huà)一個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，鞏固圖形的平移、旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)；能用數(shù)對(duì)或根據(jù)方向和距離確定物體的位置，掌握有關(guān)比例尺的知識(shí)，并能應(yīng)用。復(fù)習(xí)難點(diǎn)：整理復(fù)習(xí)和練習(xí)的有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)的配套練習(xí)較少，沒(méi)能體現(xiàn)出層次性。在最后一個(gè)多月的時(shí)間里，我又該何去何從呢？大量做模擬試卷是題海戰(zhàn)術(shù)，這種方式在一定層面上能夠達(dá)到應(yīng)試目的，但做法卻與教育改革的初衷背道而馳。教師只需精選一些典型性練習(xí)，反饋并鞏固學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能即可。學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)之后，小數(shù)和分?jǐn)?shù)的范圍都有了新的拓展。教學(xué)中，我僅是通過(guò)數(shù)位順序表，幫助學(xué)生回憶了整數(shù)部分、小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位，卻遺忘了復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位。困惑：教材78頁(yè)第2題“把它們的面積改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的近似數(shù)”，這題的問(wèn)題表述不明確。二、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不少。第二部分教學(xué)反思要求學(xué)生課前查找、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為一課時(shí)完成了“因數(shù)和倍數(shù)的整理復(fù)習(xí)”提供了知識(shí)上的保證。2．能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。對(duì)于“整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的運(yùn)算有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)”，因教輔資料中沒(méi)有標(biāo)答，所以改為課堂內(nèi)指名口答，第二天抽背。但通過(guò)自主查找相關(guān)問(wèn)題再背誦，反而記憶更深刻。我們不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，我將本部分內(nèi)容共分兩課時(shí)完成。課上學(xué)生思維十分活躍，在解決9621200247。形成解決問(wèn)題的一些策略、方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第一課時(shí)，我特別補(bǔ)充了將結(jié)果作為已知條件代入原題來(lái)檢驗(yàn)的方法。對(duì)應(yīng)分率=單位“1”的量等。為夯實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課內(nèi)容分為兩課時(shí)完成：第一課時(shí)重點(diǎn)突破概念及計(jì)算問(wèn)題；第二課時(shí)重點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為學(xué)無(wú)定法，只要是適合自己的就是最好的，所以對(duì)各種方法都給予了充分肯定。是方程沒(méi)有解嗎？la、b這兩個(gè)字母就互相消掉了，那就不存在未知數(shù)了。 這兩個(gè)條件缺一不可。這是沒(méi)有依據(jù)的。x＝0.這個(gè)式子表示什么意思？是求什么數(shù)（x），x可以是任意數(shù)。這個(gè)一般性是顯然的，結(jié)果是明確的，我們不需要探索，也不需要運(yùn)算，僅僅是把我們已知的規(guī)律表達(dá)出來(lái)而已，這是一個(gè)人人（說(shuō)的嚴(yán)謹(jǐn)些：每一個(gè)數(shù)學(xué)人）盡知的結(jié)果。但方程中的未知數(shù)意義并不在于它用什么表示，而是在于與已知的數(shù)一樣參與運(yùn)算，通過(guò)運(yùn)算求出這個(gè)結(jié)果。 用已知量的觀點(diǎn)來(lái)處理未知量，尋找問(wèn)題中的等量關(guān)系構(gòu)造一個(gè)模型求解，用這種方程的思想解決問(wèn)題才是主要的，正如有的人看書(shū)總是記不住書(shū)中人物的名字，但知道情節(jié)，知道從中能得到什么樣的教益一樣。在課前特別設(shè)計(jì)了根據(jù)條件說(shuō)等量關(guān)系式的練習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并正確找出等量關(guān)系的能力。如可將鞏固練習(xí)中“群藝家具廠賣(mài)出的書(shū)柜個(gè)數(shù)是五屜柜的1/5，賣(mài)出的書(shū)柜比五屜柜少120個(gè)。今天的教學(xué)，由于在復(fù)習(xí)中過(guò)早暴露出數(shù)量關(guān)系的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行了糾正，所以到補(bǔ)充例題教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生用算術(shù)解法做得也能又對(duì)又快，沒(méi)能更好凸顯方程的優(yōu)勢(shì)。透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，其實(shí)它也折射出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更注重算術(shù)方法的分析講解而對(duì)列方程解答提倡不夠，關(guān)注不夠，指導(dǎo)不夠。（注：關(guān)于恒等式，恒等方程的知識(shí)，個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備不足，認(rèn)識(shí)可能有誤，歡迎老師們提供權(quán)威的資料，也容我再請(qǐng)教專(zhuān)家，做進(jìn)一步訂正）第二 ，這個(gè)題目出的不好，除了其本身有問(wèn)題之外，還與方程的價(jià)值有關(guān)。這又出現(xiàn)了新的概念！恒等方程是方程，但恒等式并一定是恒等方程，只有在方程中的恒等式才是恒等方程。字母可以作為專(zhuān)有名詞，如π代表圓周率, 字母可作為不確定的名詞，就象日常生活中的“人”，可以表示所有的人。我們一般用“a+b=b+a”加法交換律。怎么理解，我們還是看一個(gè)具體的方程：解方程：3x=1／2 （6x－3）＋3／2,我們會(huì)得到3x－3 x＝0,也就是（3－3）我們注意到這位老師說(shuō)到“方程除了符合含有未知數(shù)的等式這個(gè)條件外，還要有解，這個(gè)方程沒(méi)有解。在中小學(xué)教材中，我們給出的方程的定義是含有未知數(shù)的等式叫方程。 任景業(yè)老師對(duì)此問(wèn)題的看法從上面這位網(wǎng)友反映的情況來(lái)看，存在這樣三個(gè)問(wèn)題：第一：如何判斷一個(gè)式子是不是方程？進(jìn)而，我們可以追問(wèn)：l而一般學(xué)生因?yàn)樵谖迥昙?jí)學(xué)習(xí)的是等式的性質(zhì)，所以會(huì)根據(jù)天平原理來(lái)解釋。復(fù)習(xí)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，建議在復(fù)習(xí)中不要拋棄以往的一些優(yōu)秀作法，如畫(huà)線段圖或說(shuō)（寫(xiě)）數(shù)量關(guān)系式。復(fù)習(xí)難點(diǎn)：會(huì)用運(yùn)算定律和性質(zhì)靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。枯燥的計(jì)算課變成了學(xué)生思維碰撞、交流的展臺(tái)，學(xué)生們樂(lè)此不疲。(5/7)則可以直接用分?jǐn)?shù)的分母與小數(shù)約分計(jì)算.第二課時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納了加法和減法的運(yùn)算定律，還補(bǔ)充了減法和除法的性質(zhì)。15部分學(xué)生對(duì)商中間有0的除法掌握不牢,）,運(yùn)算定律應(yīng)用出錯(cuò)(如……。我們不妨將六年級(jí)總復(fù)習(xí)做為中小銜接的重要階段，要求學(xué)生每課將板書(shū)中的“知識(shí)樹(shù)”畫(huà)下來(lái)，同時(shí)根據(jù)教師的講解將自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)的地方及時(shí)記錄下來(lái)；課后有事做——理解的基礎(chǔ)上記憶。從第二天所有講話學(xué)生背書(shū)的情況來(lái)看，是近期最好的一次。回過(guò)頭來(lái)一看，我頓時(shí)火冒三丈。）如果A=2*2*3，B=2*3*5，那么A和B的最大公因數(shù)是多少？最小公倍數(shù)是多少？（鞏固最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的求法）第三部分?jǐn)?shù)的運(yùn)算（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)：1．通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)地理解掌握加、減、乘、除四則運(yùn)算的意義和計(jì)算方法。、第二部分倍數(shù)與因數(shù)（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等意義，能熟練地找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)、公倍數(shù)等。以往的老教材對(duì)于這部分內(nèi)容共用5個(gè)頁(yè)面呈現(xiàn)，學(xué)生僅通過(guò)教材就能對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且還能幫助他們課后再次溫習(xí)。雖然教材練習(xí)全部出現(xiàn)的是正數(shù)比較，但根據(jù)學(xué)生掌握情況來(lái)看，在復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)負(fù)數(shù)大小比較的指導(dǎo)，如2/5（）3/7。這對(duì)嗎？請(qǐng)網(wǎng)友們談?wù)勛约旱目捶?。而自然?shù)的集合也在新課標(biāo)教材中進(jìn)行了重新界定，包括正整數(shù)和0。另一種思想：調(diào)考關(guān)系到學(xué)生升學(xué)和學(xué)校榮譽(yù)，在今年復(fù)習(xí)時(shí)間不夠充裕的情況下，省略知識(shí)點(diǎn)的梳理過(guò)程，在課堂中精心選擇大量典型習(xí)題，以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，以練習(xí)促進(jìn)復(fù)習(xí)，達(dá)到短時(shí)高效的目的。第六單元整理和復(fù)習(xí)第一部分教學(xué)反思掙扎后的抉擇不久，畢業(yè)班的學(xué)生即將迎來(lái)小學(xué)階段最后一次重要統(tǒng)一調(diào)考，為了在這次考試中取得好成績(jī)，所有六年級(jí)的教師在總復(fù)習(xí)階段也是各顯神通。對(duì)于練習(xí)的思考：教材中與例3相配套的練習(xí)僅做一做第2題、練習(xí)十二第3題。使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基本性質(zhì)。第六單元整理和復(fù)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、比和比例、方程的基礎(chǔ)知識(shí)；能比較熟練地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，能進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)加、減、乘、除的估算，會(huì)使用學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)便算法，合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算；會(huì)解學(xué)過(guò)的方程；養(yǎng)成檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。對(duì)于練習(xí)的思考：教材中與例3相配套的練習(xí)僅做一做第2題、練習(xí)十二第3題。第五單元數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)教學(xué)反思課堂前測(cè)，全班有18名學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)抽屜原理。他們搜藏刮肚地尋找所有有利知識(shí)來(lái)作為教材的支撐點(diǎn)。失敗原因分析：教師在辯論中的“不作為”。吳正憲老師報(bào)告中曾建議：課堂中如果學(xué)生結(jié)果出現(xiàn)分歧，教師可以組織開(kāi)展辯論，培養(yǎng)學(xué)生不人云亦去，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)這種方式使知識(shí)越辯越明，道理越說(shuō)越透。有關(guān)比例的基本性質(zhì)（1）如果7X=8Y，則X：Y=（）：（），X比Y多（）/（）。對(duì)于作業(yè)中，學(xué)生是否可以用算術(shù)解法解答？我是這樣處理的。最后，我將教材例題改為課內(nèi)自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將“做一做”改為課堂作業(yè)。當(dāng)然，也有一部分不服輸?shù)暮⒆觽儯耘f執(zhí)著地選用了算術(shù)解法。而自認(rèn)為逆向思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，在嘗試練習(xí)時(shí)普遍選用算術(shù)解法，可他們的正確率卻非常低。建議教學(xué)中補(bǔ)充以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：用放大鏡看30度的角，角的度數(shù)會(huì)變大嗎？如果角的度數(shù)不變，那什么發(fā)生變化？某一正方形按3：1的比例擴(kuò)大后，形成的正方形面積是原正方形面積的3倍，對(duì)嗎？為什么？對(duì)于學(xué)有余力的班級(jí)，可以補(bǔ)充將銳角三角形（或鈍角三角形）等角度較特殊的平面圖形按一定比例放大或縮小的作圖練習(xí)，提升靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在比較放大或縮小圖形與原圖形之間有什么異同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們也回答得十分準(zhǔn)確、全面。 在課前，我請(qǐng)學(xué)生們各自準(zhǔn)備作平面圖的紙張。在課堂中也有學(xué)生提出有價(jià)值的思考問(wèn)題“為什么這道題不設(shè)實(shí)際長(zhǎng)度是X千米，而設(shè)它為X厘米呢”，通過(guò)大家的討論，再一次明確了應(yīng)用數(shù)值比例尺解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)單位必須統(tǒng)一。60千米的線段比例尺它所表示的含義。在計(jì)算比例尺的方法指導(dǎo)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長(zhǎng)度單位是否統(tǒng)一，并突破單位換算問(wèn)題，補(bǔ)充“1千米=100000厘米”的進(jìn)率。第八課時(shí)教學(xué)反思今天課前給學(xué)生五分鐘時(shí)間自學(xué)教材，當(dāng)請(qǐng)他們匯報(bào)從中學(xué)會(huì)了什么時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生只了解到什么是比例尺，怎樣求比例尺。如：（1三角形的面積一定，它的底和高。如：（1）耗油總量247。（小棒的總長(zhǎng)度一定）因數(shù)量關(guān)系不明確，影響判斷。如“訂閱《中國(guó)少年報(bào)》的份數(shù)和錢(qián)數(shù)”。如用這種方法，能夠很快測(cè)量并求出學(xué)校操場(chǎng)旗竿的長(zhǎng)度。這些點(diǎn)連起來(lái)是一條直線。對(duì)于第（4）小題，要指導(dǎo)練習(xí)。對(duì)于什么是相關(guān)聯(lián)的量，請(qǐng)學(xué)生舉例難度太大。,有的學(xué)生寫(xiě)“≈”,有的學(xué)生寫(xiě)“=……”，只有少部分學(xué)生能將結(jié)果用分?jǐn)?shù)形式表示“=14/3”。練習(xí)六第4題，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題“去年和今年2月份晴天和陰天的天數(shù)之比”理解有分歧。今天的練習(xí)中，我再次選用了練習(xí)六第2題。練習(xí)六第2題，如果將4個(gè)數(shù)兩兩排列求比值，有12種情況，再?gòu)闹姓页霰戎迪嗟鹊慕M成比例太麻煩，有沒(méi)有比較方便快捷的方法呢？有！孩子們發(fā)現(xiàn)：將最大的數(shù)與第二大的數(shù)組成比；將剩下的兩個(gè)數(shù)也按大數(shù)比小數(shù)組成比，就能夠較快判斷出所組成的比能否組成比例。交換等號(hào)兩邊的比,:3=2:3:=4:4:3=2:、 3:4=:2。比例的意義第三單元比例第一課時(shí)教學(xué)反思復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)求比值出現(xiàn)知識(shí)遺忘。比例單元教學(xué)目標(biāo)：1．理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例。因此，我在課上只能有選擇地讓學(xué)生練習(xí)，部分習(xí)題則降低要求為只列式，不計(jì)算。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個(gè)圓錐的體積（或4/3個(gè)圓柱的體積），而它們的體積相差2個(gè)圓錐的體積（或2/3個(gè)圓柱的體積）……。僅用一次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以課堂上必須讓學(xué)生歷經(jīng)多次不同實(shí)驗(yàn)后才能得到正確結(jié)論。不知道這樣的評(píng)價(jià)是否正確？拓展：介紹了圓錐的母線，并且要求學(xué)生對(duì)母線和高進(jìn)行了對(duì)比。大家從底面、側(cè)面和高三個(gè)角度有序地進(jìn)行了特征的探究。通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)自己的方法比同學(xué)們巧妙。有容易忽視的條件，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的契機(jī)。第五課時(shí) 圓柱的體積練習(xí)課第五課時(shí)教學(xué)反思特別關(guān)注練習(xí)三第4題，在教學(xué)中必須應(yīng)該特別關(guān)注。創(chuàng)新（一）圓柱體側(cè)面積：圓柱體的體積=(2πrh) ：（πrrh)=2:r。沒(méi)有預(yù)習(xí)，給學(xué)生的自主探索以更廣闊的空間。第11題教材只要求學(xué)生根據(jù)切面形狀進(jìn)行連線，其實(shí)這題應(yīng)該充分利用挖掘，不僅培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時(shí)還可提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)已知圓柱體底面半徑和高求表面積時(shí)，如果先求出圓柱體側(cè)面積，就可用側(cè)面積247。三位數(shù)乘三位數(shù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)較少，所以極易計(jì)算出錯(cuò)。一處拓展在引導(dǎo)學(xué)生觀察得出長(zhǎng)方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個(gè)圓柱后，我通過(guò)設(shè)問(wèn)對(duì)教材進(jìn)行了拓展。第二單元圓柱與圓錐單元目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，掌握它們的特征；認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高；認(rèn)識(shí)圓錐的底面和高。薄書(shū)讀厚——負(fù)數(shù)大小比較的三種類(lèi)型（正數(shù)和負(fù)數(shù)、0和負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)）例4教材只提出一個(gè)大的問(wèn)題“比較它們的大小”，這些數(shù)的大小比較可以分為幾類(lèi)？每類(lèi)比較又有什么方法，教材則沒(méi)有明確標(biāo)明?？扇绻钊脬@研教材，其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)還有不少值得挖掘的內(nèi)容可以向?qū)W生補(bǔ)充介紹。但學(xué)生的此次質(zhì)疑還不夠全面，主要表現(xiàn)在對(duì)讀法較忽視。我所繪制的溫度計(jì)是以5℃為一個(gè)單位長(zhǎng)度，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生讀或指溫度時(shí)有錯(cuò)誤，主要是—16℃與—14℃易混淆。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期提高了對(duì)預(yù)習(xí)的要求（不僅要完成課后“做一做”，而且要嘗試提出有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題），也想逐步改變教學(xué)方式，以學(xué)生的問(wèn)題帶動(dòng)全課的教學(xué)推進(jìn)。有（1）“正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義是什么”；（2）“正數(shù)、負(fù)數(shù)的區(qū)別是什么”；（3）“為什么0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”；（4）“算式中的會(huì)有負(fù)數(shù)嗎？如果有，它和減號(hào)如何區(qū)分？”其中前三個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課內(nèi)容，后一個(gè)問(wèn)題涉及到初中的代數(shù)知識(shí)。下面記錄的是3位學(xué)生的期末數(shù)學(xué)考試成績(jī)。教材例3只表示出正、負(fù)整數(shù)，最后一個(gè)自然段要求學(xué)生表示出—。無(wú)論哪種比較方法，最終都可回歸到“數(shù)軸上左邊的數(shù)比右邊的數(shù)小。圓柱第一課時(shí)圓柱的認(rèn)識(shí)第一課時(shí)教學(xué)反思一個(gè)調(diào)整根據(jù)學(xué)情，我靈活調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將圓柱側(cè)面積的計(jì)算提早到第一課時(shí)完成。第二課時(shí)圓柱的表面積第二課教學(xué)反思無(wú)論是已知圓柱底面半徑和高，或是已知底面直徑、周長(zhǎng)和高求表面積都必須經(jīng)過(guò)七步計(jì)算（注：平方也算為一步）。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生共提出兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“求做這樣一頂帽子需要多少面料，也就是求哪幾部分的面積總和？”“，可為什么教材中應(yīng)是約等于2080？”我在此環(huán)節(jié)，將教學(xué)重點(diǎn)放在聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考所求問(wèn)題到底是求什么，即要求學(xué)生能夠具體問(wèn)題具體分析。在他的帶領(lǐng)下，同學(xué)們推導(dǎo)得出新的表面積計(jì)算公式：