【正文】 圓柱側面展開的全過程，他們清楚地認識到圓柱的側面展開圖就是長方形，并正確地說出長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高的關系。所以，計算機輔助教學好比是給學生的思維插上一對有力的翅膀，讓學生的創(chuàng)新思維能夠在課堂上盡情飛翔。５、將多媒體信息技術融入小學數學課堂，有利于減輕教師的教學工作量。計算機信息技術的飛速發(fā)展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發(fā)展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。菜里加鹽以后，味道好極了。當然如果他的課件設計的是交互式結構，可以隨機選擇任一種方法先教，也許就不會有這種情況發(fā)生，但限于多數學校這方面教師素質普遍不高，這種令人尷尬的境況也就屢見不鮮了。如可讓學生在家里在爸爸媽媽的輔導下，會簡單收集一些信息，簡單加工一些信息。誤區(qū)三：過分強調信息技術的作用，而忽略了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢在教學中，有的老師過分的強調了信息技術的作用。教材吃的透，學生了解全面，教學方法得當，才能做到因材施教，才能受到好的教學效果。只有培養(yǎng)學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)學生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。取其精華，去其糟粕。上完一節(jié)課再回顧一下，居然找不到這節(jié)課究竟要讓學生掌握什么？教學的重難點也得不到體現。但同時對師生的要求也相應提高，特別是時間。考慮到小學生使用計算機的能力還比較弱，課堂時間有限，更何況資源有限，不可能做到人手一機，所以，主要是在課外讓信息技術成為學生探究學習的工具。其實教師對教學環(huán)節(jié)作出精心預設時，最重要的還是對學生的認知起點，對學生的思維活動進行預設。大多數教師在公開課上都用上了多媒體課件因而就有學生必須跟著教師課前設計的多媒體的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。計算機顯示的圖像變換過程，又是一個揭示數學知識內在規(guī)律的真實美和科學美，它有助于學生解除視聽疲勞，保持旺盛精力，促使提高學習效率。又如，我在教學“圓柱的認識”時，在仔細鉆研教材后，發(fā)現這一課的難點是學生理解圓柱的側面展開圖就是長方形。為了解決這個問題，我設計了《圓的面積》教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現出來。 “相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。指導學生觀察小棒的組成，你是怎樣一眼看出是12的呢？激發(fā)學生“說”的欲望。然后老師用課件或者利用展示臺演示小朋友操作的各種方法。教師運用計算機可以邊演示、邊引導學生觀察、比較、分析、綜合，啟發(fā)誘導學生逐步進行總結歸納，抽象概括，參與知識的形成過程。同學們在做這類練習時，興趣一下子就得到了升華。教育家蘇霍姆斯基說過：“所知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的主要來源。教學重難點是否突破是一堂課能否成功的關鍵。教師緊接著追問：“為什么1/4比1/8多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。如在教學《比較分數的大小》時，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，充分調動學生思維的積極性和主動性。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。我認為，教師應該在平時的教學中充分利用計算機，并與其它媒體配合，可以使學生在獲得知識的同時，思維品質也得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。運用新穎、先進的教育技術，為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。 何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。 “大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。 整合一詞，意為：使 結合使并入使一體化，使其成為一體。簡單地說，還可以理解為：凡是可以擴展人的信息功能的技術，都是信息技術。因此，通常所說的信息技術就是指現代信息技術，而現代信息技術的形成與發(fā)展有賴于計算機技術、多媒體技術、網絡與通信技術等。 劉茂森教授在全國教育技術學校十五課題開題研討會上說：所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。“信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。網絡環(huán)境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發(fā)生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關系，教學策略等非物理形態(tài)。匯報的數據有：有小到頭發(fā)的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大??；有中國人的多少，也有國民經濟的增長率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，順利完成教學任務。小學生活潑好動，追逐事物的新奇，自控能力差。（1）、運用計算機輔助教學，創(chuàng)設情景，導入新課，激發(fā)學生探索知識的興趣。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。如：在教學《角的初步認識》一課時，我們可以設計這樣的教學情境：先讓學生認一認，下面的圖形（正方形）是什么圖形？由幾條線段圍成的？“小狗”把正方形的一條邊叼走了，它還是一個正方形嗎？（變成了三角形）。通過現代教育技術形象化、動態(tài)化的特點，使學生對所學的知識產生興趣，充分調動學生主體主動參與學習，從而使教學重難點得到突破，