初中語文記敘文閱讀題型及解題技巧(存儲版)
【正文】 過對小說中環(huán)境的分析使閱讀收獲得以補充與深化，茅盾先生曾說過：“作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境還是自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系了人物的思想和行動。記敘文以記敘和描寫為主要表達方式，有時兼有議論和抒情，通過記敘人的言行來表達中心思想。（2）再讀感知主題和寫作特色，理清段與段之間的關系，把握文段的結構、特點，理清記敘線索，明確記敘順序，找出段中關鍵詞句，概括出文段的主要內容，領會作者的寫作意圖，體會作者表達的思想感情。分析和體味重點語句和關鍵性詞語。(在閱讀過程中，要能夠結合作品內容，說出自己的情感體驗，分析出作品形象的特點和作用，分析出語言的表現(xiàn)力及特點。先用“我認為……。AB的修辭手法，如“……（某一段話）”；運用了“ XX ”的修辭手法，使語言特色）各類記敘文的閱讀③明確文章中心。而這兩點不論哪一方面都是在非利普夫婦身上體現(xiàn)出來的，所以主人公就應是菲利普夫婦。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦見到窮水手于勒后的神態(tài)和心理描寫，將他們由滿懷希望到極度失望，因而生恨的心理刻畫得栩栩如生。所謂橫向對比，是指不同人物對同一事件或人物的不同看法，如《藤野先生》一文中，日本學生對“我”的無理刁難，先生對“我”的無私幫助，形成鮮明對比，更能體現(xiàn)藤野先生的光輝形象。② 對比手法的運用：這類文章大多采用對比手法。如“西起九江（不含）”括號中“不含”一詞，如去掉就會讓人產生疑問。在閱讀小說時，需要從作家刻畫人物、塑造典型性格的方法入手，去分析小說的人物特征及其深刻的社會意義。（3）把握人物形象。情節(jié)是人物活動的產物，是人物性格形成的依據。④ 對語言準確性的把握。①重視對標題的把握。① 抓住事物特點進行描寫，如《紫藤蘿瀑布》一文中對紫藤蘿花的描寫就抓住了它富有生機和活力這一特點，對花葉瀑布的描寫都是圍繞它展開的。④對比手法的運用。②注意人物描寫手法。①明確主要人物（主人公）。事情總有發(fā)生發(fā)展的過程，作者是采用何種順序來安排的呢？明確記敘順序對把握內容和主題都有重要作用。（見附（4）運用有修辭賞析語言： 答題套路：這篇文章運用了A語言要通順，表達要流暢語言上1 答題套路：在答題時可以用“我認為……。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對作品的內容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨到的見解等。、 從內容上，在開頭：常有開篇點題、設伏筆、留懸念，作鋪墊。（4）組織答題。（1）初讀文章，解決生字詞，能用一兩句話來概括文章大意。記敘文閱讀的基本要求：由此可見，對情節(jié)的正確分析會有利于加深對人物特征與作品主題的認識。首先，要通過對小說中人物，尤其是主要人物的分析來認識作品的思想感情、藝術特色。如《藤野先生》中就自始至終貫穿著作者憂國憂民、自強不息的情感與對藤野先生的敬愛與懷念，正是這樣崇高的情感將文中發(fā)生在不同地點的事、表現(xiàn)各不相同的人，有機地組合在一起，使讀者讀來非常沒有散亂之感，反而能從豐富的內容中獲得多方面的啟示與教益。散文閱讀中應重視散文的基本特點——“形散神不散”。 記敘文閱讀的重點如《變色龍》中的奧楚篾洛夫在剛知道狗咬人之事時，即席說了一大道“義正辭嚴”的慷慨之語，大有“為民除害”的清正之勢，一個廉潔公正、不畏權勢、執(zhí)法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一次表態(tài)的極大諷刺，使他欺下媚上的卑劣個性暴露得更徹底、更清楚。正襯，又叫陪襯，是用同類事物來襯托；反襯，是用相反的事物來襯托。③對比，是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較的寫作手法。如魯迅的《藤野先生》中就有許多直抒胸臆的句子，如：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。記敘文中，記敘是基礎，議論是記敘的歸納與深化。敘述中的描寫要服從中心思想的需要，做到恰如其分，既要抓住特點，又要突出重點，給人以鮮明的印象。（8）記敘文的表達方式如《藤野先生》中的“我”處于重要地位，通過“我”和藤野先生的交往相處體現(xiàn)了文章的中心意思。這種因素（依據）的存在，使文章成為一個內部有聯(lián)系的整體。③ 插敘，是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，進行有關的另一件事情的敘述。（4）記敘的順序如小說、散文、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。如：《安塞腰鼓》。由于倒敘改變了記敘的自然程序，閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的詞句和段落。線索是指貫穿全文、連接全部材料的一種因素（依據）。我們讀記敘文時要設法找出文章的線索，沿著它逐步弄清各個段落、層次，直至全篇的思想內容。
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