【正文】 著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢？驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。（2分）兩處環(huán)境描寫前后照應(yīng)（1分），看似相同，但同中有異，前者側(cè)重襯托“我”郁悶的心情，后者側(cè)重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見、沒有生氣的乖學(xué)生隨處可見（1分）。 （5） 對偶：使句式整齊，結(jié)構(gòu)一致，形式優(yōu)美，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。 （10）反語：增加諷刺意味，使表達(dá)更深刻，更有力度。剛剛出發(fā)的第三天，他在德克薩斯州的首府奧斯汀打來電話，興奮地對我說這里有寫過《最后一片葉子》的作家歐我也想起我自己，比兒子還要小的年紀(jì)，驅(qū)車北上，跑到了北大荒。青春，就應(yīng)該像是春天里的蒲公英，即使力氣單薄、個(gè)頭又小、還沒有能力長出飛天的翅膀，藉著風(fēng)力也要吹向遠(yuǎn)方；哪怕是飄落在你所不知道的地方，也要去闖一闖未開墾的處女地。 理清文章的層次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，從而快速整體感知文章內(nèi)容 （1）記敘文結(jié)構(gòu)層次的劃分 考點(diǎn)精析： 思路，就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)思想的脈絡(luò)、路徑。這天一大早，我們?nèi)ド搅掷锊梢肮?。太陽偏西，我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。人物既然是“我們”，因此層意就應(yīng)圍繞“我們”干了些什么，再加上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與地點(diǎn)，寫成完整的句子，層意就完整了。 2．文中如有議論、抒情的語句，應(yīng)引起重點(diǎn)注意，這些語句往往就是文章的主旨。 一個(gè)黃昏，我走到醫(yī)院的門口，等侯著母親的到來。在夢中，我好像在吃一只又一只橘子。 過了好長一段時(shí)間，母親回來了，她真的提著滿滿的一籃子橘子。 2．把握關(guān)鍵性語句，揣摩作者的寫作意圖。 。 用自己的話概括全文中心。 母親彎下腰來，臉貼著我的頭，溫柔地說：“不要哭，孩子，媽媽要給你買橘子。 突然，一塊橘皮不知從哪里落下來，我茫然地盯住這片橘皮，想像著水果到底是什么樣的滋味。我生病住院。 1．抓住標(biāo)題。這段文字是記敘文，人物是“我們”，地點(diǎn)是“五彩山”，時(shí)間是從早晨到太陽偏西，事情是采野果，有明顯的時(shí)間推移與地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，即從進(jìn)山到走進(jìn)山林，再采嘗野果到滿載而歸。我咬開硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。找中心句，注意段首句、段尾句。運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了年輕時(shí)敢拼搏，勇闖蕩，正所謂：好風(fēng)憑借力，送我上青云。漂泊，需要勇氣，也需要年輕的身體和想像力，便收獲了只有在年輕時(shí)才能夠擁有的收獲，和以后你年老時(shí)的回憶。他說了這樣的一句話，雖然已經(jīng)過去了十多年，我依然記憶猶新：“我剛到柏林的時(shí)候，兜里只剩下了10美元。 （11）對比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。 （6） 反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，更能突出文章主題，觀點(diǎn)鮮明。 （1）比喻：形象生動(dòng)、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。 答題套路：這篇文章運(yùn)用了XX的修辭手法，如“……（某一段話）”；運(yùn)用了“XX”的修辭手法，使(能)“……”（套修辭作用）李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一顆。好在姜雨涵的小結(jié)說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。說出文中景物描寫的作用（1） 襯托“我”黃昏雨中與丈夫散步時(shí)那份恬靜、溫馨的心境。”他將表塞進(jìn)丈夫手里，聲音低啞的說?！闭煞蛭⑿Φ?。我奇怪地轉(zhuǎn)過身，陡地從傘下瞟見那褪色的斗篷下露出那根討厭的、變了形了的柞木拐杖?！彼坪醭两谒脑娨庵校蛴曛猩斐鍪秩?，彎著微腫的手指。我挽著丈夫，撐著傘，佇立在人字型街口。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。第二天開學(xué)了，臺(tái)風(fēng)也過去了，陽光驅(qū)散了滿天烏云?！拘蜗蟮亟淮耸虑榘l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和起因；設(shè)置了一個(gè)令人關(guān)心的問題。 作用：不受時(shí)空限制，能夠從多方面自由敘述。 第④題考查學(xué)生了解詞語的感情色彩，辨析褒義詞、貶義詞的能力。本段文字記敘的時(shí)間是到南京后第二日上午到下午。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)。 【點(diǎn)撥】 選文是以寫景為主的記敘文。 ⑦這同樣的微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。 ⑤“這笑容又仿佛是哪兒看見過似的廣我仍是想，——默默的想?！粭l很長的古道。 答題套路： （4）時(shí)間 （2）核心事物 記敘的線索及作用： （1） 順敘（按事情發(fā)展先后順序）讀題時(shí)注意從題干中找出“題眼”（即答題關(guān)鍵點(diǎn)），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標(biāo)。 作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。）例題點(diǎn)撥： ④嚴(yán)閉的心幕，慢慢的拉開了，涌出五年前的一個(gè)印象。——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。答案：作者的思想活動(dòng)。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。選文因?yàn)槭且黄恼轮械囊粋€(gè)語段，所以事情的原因和結(jié)果就不明顯，因此只需學(xué)生概括一下所寫的事情就可以了。根據(jù)以上分析，第③題選C是不言而喻了。 記敘文的人稱：記敘文中的描寫：記敘文中的描寫分人物描寫和環(huán)境描寫。 （2）、環(huán)境描寫又可以分為：自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。社會(huì)環(huán)境描寫的主要作用：一段粗大的樹枝壓倒在辦公室的屋角上，如果不及時(shí)鋸掉搬走，就可能壓壞辦公室。小夏叔叔從樹上下來后，深深地吸了口氣，他的臉上全是水，分辨不出哪些是雨水，哪些是汗水了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。街巷恬靜，稀疏地浮過幾朵花似的傘。唔，雨中不知道時(shí)間，倒真有點(diǎn)詩意朦朧呢?！按騿栆幌?，同志，幾點(diǎn)了？”吵啞、疲