數(shù)字化與英語教學文獻綜述(存儲版)
【正文】 輔助學習軟件仍然提供語言能力的練習，但已經(jīng)不是機械式操練的模式。例如， 互聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)上成千上萬的地道的外語網(wǎng)站，給語言教師和學生提供了無數(shù)的資源和學習可能性。 語言教師們發(fā)現(xiàn)通過這種以文字交流為主的游戲可以成為培養(yǎng)學生運用語言進行討論的工具。這一個以角色扮演為主的大型多用戶在線虛擬環(huán)境最早發(fā)布于2003年，目前被廣泛運用于商業(yè)、軍事、醫(yī)藥、教育等領域。 其中仿真人聲技術主要用于電子辭典， 自動語言識別技術主要用于糾正學習者發(fā)音， 而語義分析技術主要用于分析學習者輸入的句子或語段并找出錯誤。這就要求小學英語教學資源不僅僅局限于提供以往小學英語教科書所擁有的輸入性目標語言和相關練習，更要利用信息技術的優(yōu)勢支持建立一個良好的語言學習和交流的環(huán)境，同時為教師的教與學生的學提供引導和支持。且由于受限于紙質(zhì)教學資源的設計理念和表現(xiàn)樣態(tài)，造成了標準缺乏、零散無系統(tǒng)性、應用繁瑣不便捷等，這些都部分導致了學校、師生對數(shù)字資源使用的消極（Nachimuthu amp。當前信息化教學環(huán)境中的資源大多為“數(shù)字化資源”（digitalized materials）, 即將其它資源（如紙質(zhì)資源）進行數(shù)字化而形成的數(shù)字資源；而非“原生數(shù)字資源”（born digital materials）專門設計開發(fā)的數(shù)字資源。由這個定義來看，“計算機輔助語言學習”環(huán)境下的小學英語教學資源既應提供目標語言材料，又應支持更加廣泛和豐富的互動交流，建立高效真實的交流環(huán)境，同時又對教師的教學（包括教學過程、教學設計、教學理念）進行支持（武法提，莊萌萌 amp。 Schulze, 2011）。 其中具有代表性的項目是Traveller, 在這個項目中人們可以在三維環(huán)境中，通過虛擬替身（avatar）進行語音交流。此外，虛擬環(huán)境中的語言學習也是“計算機輔助語言學習”的重要形式。這一階段的“計算機輔助語言學習”軟件中對于計算機的使用目的完成了從“操練和輔導”（drill and tutorial）到把語言學習從教室擴展到更廣闊學習空間的媒介的轉(zhuǎn)變。 同時這類軟件也強調(diào)學生的語言輸出的原創(chuàng)性與靈活性。
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