心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透(存儲版)
【正文】 ，是小學(xué)語文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。本課題將通過對學(xué)生興趣、動機、毅力和創(chuàng)造性思維的提高度的定性與定量分析，確定學(xué)法指導(dǎo)中各要素與學(xué)生心理健康的關(guān)聯(lián)程度，從而探索出在學(xué)法指導(dǎo)中滲透心理健康教育的模式。注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，努力探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透性格教育的途徑與模式。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是對學(xué)生實施正確評價的基礎(chǔ)，應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。在“滲透”研究中要注意到小學(xué)生心理健康是一個系統(tǒng)、有機的整體。 因為言語是人的心理活動的最重要的外部表現(xiàn)之一。 ①測量表必須有權(quán)威性，是經(jīng)省級以上教育行政部門認(rèn)定的規(guī)范的科學(xué)的量表。綜上所述，心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，是將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到語文教師大量而具體教育教學(xué)中去。為了保證測量工具的有效性，防止量表為一般群眾了解后濫用，測驗者要經(jīng)過本課題專家培訓(xùn)，以保證實施過程的準(zhǔn)確化、規(guī)范化。一般是用一套標(biāo)準(zhǔn)化了的題目按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進(jìn)行測量，然后將測量所得結(jié)果與常模進(jìn)行比較，從而作出個體在某方面心理健康水平或特點的評定。④正確理解和說明被觀察的小學(xué)生的各種外部表現(xiàn)的實際意義，對小學(xué)生的心理發(fā)展過程作出確切的科學(xué)的和本質(zhì)的解釋。觀察法，可以長期有系統(tǒng)地觀察，也可以根據(jù)具體研究內(nèi)容在一段時間內(nèi)觀察被試者的心理表現(xiàn)。教育實驗法是本課題的一種主要實驗方法，其要點是把被試的個體或集體心理健康的研究與語文教育和教學(xué)過程結(jié)合起來，從而研究學(xué)生在設(shè)定的教育教學(xué)活動的影響下，某些心理過程或個性品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律。夸大的分析，違反客觀實際的做法，都是與客觀性原則相違背的。教師對學(xué)生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學(xué)生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮的，那么教師對學(xué)生自然有信心，有熱情，有個積極的態(tài)度。性格心理學(xué)進(jìn)一步研究表明，在良好的生活環(huán)境和教育影響下，各種不同類型的人都可以培養(yǎng)成具有積極的性格特征的人。特別是心理調(diào)節(jié)方法，它對學(xué)法指導(dǎo)有著特殊的意義，是重要的組成部分。（2）挖掘小學(xué)語文教材，滲透心理健康教育《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂版）》明確指出：“在教學(xué)過程中，……培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語文學(xué)科的特點。如整個小學(xué)階段學(xué)生思維總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童的新“需要”是由社會和教育向他們提出新要求而引起的。先天的遺傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。這個階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現(xiàn)在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。當(dāng)前在小學(xué)開展心理健康教育不僅要注意排除學(xué)生心理障礙，預(yù)防心理病患，又要重視全面促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更
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