準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素逐步培養(yǎng)閱讀能力劉冰(存儲(chǔ)版)
【正文】 分鐘》：根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)（“要是……就……”）；《小猴子下山》：小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去？《咕咚》：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽康鹊?，都指向根?jù)明顯信息作簡(jiǎn)單推斷的能力?！彪m然“泡泡”吐在“孤單”“悶”這些詞語(yǔ)的旁邊，但這種方法要在整課以及后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用，反復(fù)操練而形成能力。我努力做以下嘗試：1．瞻前且顧后。比如，依文體而異。朗讀的具體的技巧，如，找重音、畫(huà)停頓以及虛實(shí)結(jié)合等等，都可以針對(duì)性地訓(xùn)練。至于旁白，雖是旁觀，卻不能“冷眼”，因?yàn)?，旁白在文章中起連接情節(jié)及烘托氣氛（所謂“應(yīng)景”）的作用，所以，即便是用陳述的語(yǔ)氣，也要映襯故事情節(jié)的起伏。高爾基說(shuō)：“在詩(shī)篇中，在詩(shī)句中，占首要地位的必須是形象。畢竟，閱讀才是“閱讀力”成長(zhǎng)的大地。當(dāng)然，選擇課外資源要格外謹(jǐn)慎，雖然新教材充滿彈性，但不是一個(gè)可以任由我們打扮的姑娘?！靶蜗蟆笔侨祟愓J(rèn)知世界的基本途徑，是文學(xué)表達(dá)的基本要素，也是培養(yǎng)閱讀能力基本手段。比如，讀故事，分角色朗讀是基本式。兒童詩(shī)發(fā)音以現(xiàn)代語(yǔ)音為主，無(wú)古音的困擾；口語(yǔ)化的音節(jié)清晰易辨，無(wú)扭曲變形的詩(shī)句；講究自然的音韻，聲調(diào)不做作，又與生活語(yǔ)言貼近；其意象和美感，又有助于想象的拓展、情意的抒發(fā)、心智的陶冶。我們要對(duì)癥下藥，把這些壞毛病扼殺在萌芽期、扼殺在搖籃里。接下來(lái)，一年級(jí)下冊(cè)在“正確”朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力——讀出意思、讀出語(yǔ)氣、讀出情態(tài)，如，“讀好長(zhǎng)句子”、“讀好對(duì)話”、“讀出疑問(wèn)句和感嘆句”、“讀出祈使句”、“分角色讀好課文”，等等。如，一下第三單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”，在《樹(shù)和喜鵲》第二自然段中吐了個(gè)“泡泡”：“讀了第一段
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