【正文】 斗爭(zhēng)面臨許多新形勢(shì)新問(wèn)題，黨員干部違紀(jì)違法問(wèn)題花樣繁多、防不勝防，但少數(shù)紀(jì)檢監(jiān)察干部的思維仍然停留在以前，不能與時(shí)俱進(jìn)，與新形勢(shì)下黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作任務(wù)要求格格不入。但落實(shí)到個(gè)人具體實(shí)際上，就是要轉(zhuǎn)思想、轉(zhuǎn)行動(dòng)、轉(zhuǎn)要求。這種轉(zhuǎn)變更多地體現(xiàn)在作風(fēng)方面。這是“三轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定工作成敗。三是堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際。轉(zhuǎn)職能重在突出主業(yè)，執(zhí)好紀(jì)、問(wèn)好責(zé)、把好關(guān)；轉(zhuǎn)方式重在強(qiáng)化“再監(jiān)督”，抓工作部署，抓督促檢查，抓問(wèn)責(zé)問(wèn)效；轉(zhuǎn)作風(fēng)重在沉下去、出實(shí)招、求實(shí)效，切實(shí)維護(hù)紀(jì)檢監(jiān)察鐵軍形象。群眾滿意與否是我們從事一切工作價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)。只有與先進(jìn)比，才能看到我們存在的差距，才能百尺竿頭，更進(jìn)一步，為下一步提升工作水平注入新的能量和動(dòng)力?！稗D(zhuǎn)得怎么樣”的問(wèn)題始終是衡量本次“三轉(zhuǎn)”活動(dòng)成效的最重要標(biāo)準(zhǔn)，也是今后我們工作開展需要思考的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中，委局機(jī)關(guān)各室組重點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)職能、轉(zhuǎn)方式進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)自身方面的問(wèn)題，機(jī)關(guān)干部重點(diǎn)對(duì)自身作風(fēng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析，制定整治措施。學(xué)習(xí)紀(jì)律是基礎(chǔ)，組織紀(jì)律是保障，政治紀(jì)律是根本，要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，切實(shí)增強(qiáng)紀(jì)律性。紀(jì)檢監(jiān)察干部要妥善解決好這種思維轉(zhuǎn)換問(wèn)題，就要放平心態(tài)，主動(dòng)接受監(jiān)督。其次是“轉(zhuǎn)什么”的問(wèn)題。這個(gè)“形勢(shì)”即當(dāng)前我們黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作中出現(xiàn)的“三對(duì)矛盾”。反之，教育者的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)不高，就會(huì)“茶壺里煮餃子，有口道不出”，直接導(dǎo)致教育教學(xué)失敗。同樣，對(duì)于學(xué)生感到較為抽象的，難懂的詞語(yǔ)，應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上，利用通俗易懂的語(yǔ)言解釋出來(lái)。同一個(gè)詞語(yǔ)或句子，用不同的語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)速說(shuō)出來(lái)，會(huì)讓人產(chǎn)生不同的理解，容易使人產(chǎn)生誤會(huì)。首先，對(duì)于不易理解和記憶的比較抽象的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，可以利用夸張、形象的比喻，利用學(xué)生較為熟知的過(guò)程進(jìn)行比喻、對(duì)比，使知識(shí)“死而復(fù)活”，有利于學(xué)生掌握和理解。第四篇：準(zhǔn)確把握語(yǔ)言準(zhǔn)確把握語(yǔ)言藝術(shù)提高數(shù)學(xué)課改效益興平市西城辦中心小學(xué) 馮偉學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)是師生面對(duì)面通過(guò)語(yǔ)言交流，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，對(duì)我們提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)在是利莫大焉。教材通常由各個(gè)單元構(gòu)成，而各單元之間又有著內(nèi)在的訓(xùn)練序列銜接關(guān)系。它不要求對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，而是通過(guò)對(duì)全部教材的閱讀，了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。如：小學(xué)生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語(yǔ)文工具性體現(xiàn)出來(lái)的螺旋式上升（口語(yǔ)交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文采的文章）。（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)――研讀課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材編寫有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。我看到一些教師教材拿到手里，文章還沒有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計(jì)，可謂舍本逐末?！墩撜Z(yǔ)》只有區(qū)區(qū)幾萬(wàn)字，可是根據(jù)臺(tái)灣著名哲學(xué)教授傅佩榮先生考證，歷代以來(lái)，至少有四百多家注解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。要想一想“文本究竟說(shuō)了什么？”、“文本想要說(shuō)什么？”“文本能夠說(shuō)什么？”、“文本應(yīng)該說(shuō)什么？” 。搭建交流的平臺(tái)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)背景有了準(zhǔn)確的把握，并且可以充分利用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn) ：人民教育出版社 ，整體把握教學(xué)內(nèi)容[J],中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考(上旬)，2014,9第二篇：如何正確解讀教材如何正確解讀教材一、教材是什么？教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過(guò)程的支架，因此語(yǔ)文教學(xué)要圍繞語(yǔ)文教材進(jìn)行。因此，在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，圍繞課程的目標(biāo)設(shè)置重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)更合適的條件幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在得出函數(shù)零點(diǎn)存在性定理后，應(yīng)注重通過(guò)計(jì)算區(qū)間端點(diǎn)函數(shù)值、比較函數(shù)值符號(hào)、借用定理進(jìn)行正確的判斷、推斷并解決問(wèn)題，而不是不斷重復(fù)“作函數(shù)圖像”的方法，更何況很多的函數(shù)的圖像是無(wú)法徒手作圖的。 問(wèn)題1：課題的引入一般而言，教學(xué)從具體的問(wèn)題引入比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如本節(jié)課教材從研究簡(jiǎn)單一元二次方程問(wèn)題入手，引出方程的根、函數(shù)的圖像與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)的關(guān)系，當(dāng)中對(duì)函數(shù)的零點(diǎn)這個(gè)新概念呼之欲出。但零點(diǎn)的個(gè)數(shù)需要結(jié)合函數(shù)的單調(diào)性等性質(zhì)進(jìn)行判斷。一般地，函數(shù)y=f(x)的零點(diǎn)就是方程f(x)=0實(shí)數(shù)根，亦即函數(shù)y=f(x)的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)．即：方程f(x)=0有實(shí)數(shù)根219。函數(shù)的零點(diǎn)是為了研究方程的解(根)而產(chǎn)生的概念，它是方程的解(根)在函數(shù)視野下的名稱。通過(guò)觀摩三個(gè)教師課堂教學(xué)，結(jié)合自己實(shí)踐中的教學(xué)處理，同時(shí)也受到羅教授點(diǎn)評(píng)的啟發(fā)，筆者對(duì)這節(jié)課進(jìn)行梳理，作進(jìn)一步的反思。教材首先是在學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)基礎(chǔ)上，了解方程的根與函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，為用二分法求方程的近似解的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且從不同的角度揭示數(shù)與形、方程與函數(shù)之間的本質(zhì)關(guān)系，這種聯(lián)系正是函數(shù)與方程思想的理論基礎(chǔ)。3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考(x)=0的理解對(duì)方程f(x)=0的理解，我們可以從兩個(gè)方面去分析。但從它們的個(gè)數(shù)上看卻是不等價(jià)的，即函數(shù)y=f(x)的零點(diǎn)的個(gè)數(shù)與它的圖像與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)相同，但與方程f(x)=0的根的個(gè)數(shù)并不一定相同。4關(guān)于本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解方程的根與函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，會(huì)求將求方程的根的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求相應(yīng)函數(shù)的零點(diǎn)的問(wèn)題，理解零點(diǎn)存在性定理，并能初步確定具體函數(shù)的零點(diǎn)所在的大致區(qū)間；通過(guò)數(shù)形結(jié)合的分析解決問(wèn)題的過(guò)程，滲透由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括、歸納等方面的認(rèn)知能力。當(dāng)然，本問(wèn)題作為應(yīng)用存在性定理解決問(wèn)題的典型，也可以放置在學(xué)習(xí)完存在性定理之后呈現(xiàn)。在上課前，盡可能多地占有各種相關(guān)的有益素材，站在學(xué)科系統(tǒng)的高度，統(tǒng)籌這些素材，這是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的一個(gè)重要前提條件。聽課者是否有明確的聽課目的，對(duì)發(fā)現(xiàn)課堂的精彩、對(duì)自我發(fā)展和自我提升有著重要的影響。新課程理念下的教材解讀，對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析