【正文】 現(xiàn)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雄厚實(shí)力。 （ 3） 兼職教師 。 針對不同的行業(yè)企業(yè)，有不同的企業(yè)信息化解決方案。 （ 2）建立 第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的 基本研究框架和指標(biāo)體系 。我們與 20 多家企業(yè)建立了 “共生型 ”的校企合作關(guān)系，由這些企業(yè)提供足夠的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)崗位。第 2 學(xué)期，進(jìn)行職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對專業(yè)有一定的認(rèn)知，了解 ERP 是什么，能幫助企業(yè)解決什么問題；第 3 學(xué)期，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解企業(yè)是如何操作、應(yīng)用 ERP的，然后通過工學(xué)交替，讓學(xué)生對企業(yè)的真實(shí)狀況有所了解 ，培養(yǎng)其職業(yè)性；第 5學(xué)期，工學(xué)交替之后學(xué)生對 ERP 應(yīng)用已有了一定的認(rèn)識(shí)，再讓他了解與掌握企業(yè)應(yīng)如何實(shí)施 ERP，在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，在此段時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)信息化需求調(diào)研、需求分析、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、信息化實(shí)施培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施管理、項(xiàng)目驗(yàn)收等方法；第 6 學(xué)期，再次利用工學(xué)交替和半年時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施與管理能力，提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成為常州地區(qū)制造業(yè)信息化領(lǐng)域的培訓(xùn)中心、技術(shù)開發(fā)中心、服務(wù)中心。鼓勵(lì)青年教師獲取高級(jí)職業(yè)資格，參加市、省、國家組織的各類技能大賽，對比賽成績優(yōu)異者給予重獎(jiǎng)。企業(yè)資源計(jì)劃管理專業(yè)獨(dú)立招生 以來 ，也在招生計(jì)劃上給予了保障，以盡最大可能滿足合作企業(yè)對生源地的要求。 2020 年，開展新一輪的專業(yè)調(diào)研，使專業(yè)定位更為準(zhǔn)確，同時(shí)修改、完善專業(yè)建設(shè)方案；與軟件供應(yīng)商合作開展立體化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)， 3 個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和 8 個(gè)校外實(shí)習(xí)基地開始建設(shè)；有選擇地引進(jìn)若干個(gè)企業(yè) ERP 項(xiàng)目于課堂教學(xué)，推行 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與情景模擬的一體化技能訓(xùn)練式教學(xué) 方法；完成教學(xué)資源庫的建設(shè)方案論證，校企合作啟動(dòng)圍繞 7 門核心課程的教學(xué)資源庫的建設(shè)任務(wù)；引進(jìn)教師 1 名， 1名教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉；完成校企合作項(xiàng)目 5 項(xiàng)；為 10 家以上企業(yè)提供咨詢服務(wù)；為企業(yè)培訓(xùn) 1000 人次以上；在 2020 級(jí)新生中開設(shè) 2 個(gè)訂單班；開展第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。 二、特色專業(yè) 建設(shè) 原則 （ 一 ） 優(yōu)先發(fā)展原則 堅(jiān)持把特色專業(yè)建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位 ， 做到學(xué)院發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排特色專業(yè) 建設(shè) ， 資金投入優(yōu)先保障特色專業(yè)建設(shè) ， 教學(xué)資源投 2 入優(yōu)先滿足特色專業(yè)建設(shè)需要 ， 通過優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)引領(lǐng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的改革與發(fā)展。 —— 構(gòu)建基于工作過程的課程體系 ， 設(shè)計(jì)出融“教、學(xué)、做”為一體、適合實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境。 各教學(xué)系要把特色專業(yè)建設(shè)列為本系的“一把手”工程。 一、機(jī)電一體化專 業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想 （一）專業(yè)建設(shè)的背景 近年來，隨著微電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)和信息管理等相關(guān)技術(shù)向傳統(tǒng)機(jī)械行業(yè)的不斷滲透，給機(jī)電類專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的活力。 2． 深入企業(yè)生產(chǎn)一線，積極與用人單位共同探討本專業(yè)人才應(yīng)具備的能力，取得企業(yè)對本專業(yè)人才需求情況的第一手資料，明確企業(yè)需要什么樣的人才，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)定位在什么技術(shù) 層次上，從事什么工作，所需的專業(yè)知識(shí)是什么，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)方向 。根據(jù)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的要求，提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；整合、改造機(jī)械類專業(yè)課程的設(shè)置，明確主干學(xué)科，要組織和建設(shè)專業(yè)核心課程，重視工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)為中心的專業(yè)實(shí)踐教學(xué) ， 努力建設(shè)“大工程 ”觀念下的課程體系。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置合理，突出應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn) 工程素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線，通過三段式工程訓(xùn)練模式 （第一階段：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練，規(guī)范－解構(gòu)－實(shí)踐，側(cè)重學(xué)生認(rèn)知感悟能力的培養(yǎng)；第二個(gè)階段：基本技能與強(qiáng)化，反思－重構(gòu)－實(shí)踐，側(cè)重學(xué)生主觀表現(xiàn)能力的培養(yǎng)；第三階段：技能應(yīng)用與擴(kuò)展，探索－創(chuàng)新－實(shí)踐，側(cè)重學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)） ，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)、機(jī)電控制技術(shù)、 CAD/CAM 技術(shù)的知識(shí)和能力。在所有的教學(xué)、科 研、實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)工程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)新性等工程思想、觀念和方法的教育。 其中， 以工程設(shè)計(jì)意識(shí)訓(xùn)練為主線。 二、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)目標(biāo) （一） 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的確立 6 機(jī)電一體化專業(yè)是高校的傳統(tǒng)專業(yè)，我們必須努力尋求行業(yè)、企業(yè)的支持，主動(dòng)為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才，打特色牌，走特色路，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)特色。 4 （ 四）建立特色專業(yè)建設(shè)評(píng)估制度 以評(píng)促建 ， 以評(píng)促改 ， 完善特色專業(yè)負(fù)責(zé)人目標(biāo)責(zé)任制 ， 實(shí)行特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目管理 ， 確保特色專業(yè)建設(shè)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 通過五年的努力 ， 建設(shè)一批社會(huì)需求高、優(yōu)勢突出、條件優(yōu)越、服務(wù)能力強(qiáng)、畢業(yè)生就業(yè)率高、社會(huì)評(píng)價(jià)好的特色專業(yè) ， 并以特色專業(yè)建設(shè)帶動(dòng) 相關(guān) 專業(yè)建設(shè) ， 促進(jìn)學(xué)院專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。 —— 專任教師中 ,“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到 80%以上 。 為了更好地貫徹和落實(shí)《 計(jì)算機(jī) 職業(yè)學(xué)院“十 二 五”發(fā)展規(guī)劃》 ，將特色專業(yè)建設(shè)工作落到實(shí)處 ， 根據(jù) 學(xué)院《教學(xué) 改革 實(shí)施 意見 》 ， 制定了“自 2020 年起 ， 逐步確立特色專業(yè) ， 至 2020 年建立 8 個(gè)左右特色專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。通過規(guī)范的制度，通過學(xué)院組織的專項(xiàng)檢查、常規(guī)檢查、隨機(jī)檢查有效地控制教學(xué)各環(huán)節(jié)。自 2020 年開始， 工商企業(yè)管理專業(yè)招生范圍由江蘇省擴(kuò)大到全國。同時(shí)學(xué)院每學(xué)期安排 12 名教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間赴企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)，加 強(qiáng)實(shí)踐技能鍛煉。 拓寬行（企）業(yè)與學(xué)院合作建設(shè)專業(yè)的有效途徑。必須建立學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合的工學(xué)交替實(shí)習(xí)質(zhì)量 監(jiān)督與考核機(jī)制，共同評(píng)定學(xué)生工學(xué)交替實(shí)習(xí)成績。 需要解決的關(guān)鍵問題及采取的主要辦法 （ 1）完善工學(xué)管理，健全管理 制度 為確保分布式工學(xué)交替的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施，必須細(xì)化與完善工學(xué)結(jié)合管理制度，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下鍛煉并獲取和提升其實(shí)踐技能。 以?能本管理?為核心，也建 立 了 閉環(huán) 的 教學(xué)質(zhì)量管理體系 ，通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多主體參與、全方位監(jiān)控與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面質(zhì)量管理。 企業(yè)管理中所運(yùn)用到的先進(jìn)管理技術(shù)和管理方法主要是指企業(yè)物流管理方法和技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)管理技術(shù)和企業(yè)財(cái)務(wù)管理技術(shù)。通過 參加高職教育教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn) ，包括進(jìn)入企業(yè)鍛煉等形成，培養(yǎng) 骨干教師 5 名。 圖 4 企業(yè)資源計(jì)劃管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè) 框架 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。同時(shí)，重視專業(yè)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，為不同的使用者 ——中高職學(xué) 生、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供不同的課程教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)，從而對中高職學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的培養(yǎng)。 （ 5） 校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)情景模擬與再現(xiàn)，讓學(xué)生足不出校就能實(shí)現(xiàn)進(jìn)入企業(yè)的愿望 。 表 3：能力遞進(jìn)培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系圖 頂崗實(shí)習(xí) 校內(nèi)創(chuàng)新培養(yǎng) + 工學(xué)交替 校外頂崗實(shí)習(xí) 職業(yè)拓展能力 職業(yè)核心能力 校內(nèi) + 工學(xué)交替 職業(yè)通用技能 校內(nèi) +校外企業(yè)認(rèn)知（工學(xué)交替） 職業(yè)素質(zhì)能力 訓(xùn)練能力 /學(xué)期 12 34 45 6 （ 3）開創(chuàng)一體化技能訓(xùn)練式教學(xué)模式，構(gòu)建基于 ERP 項(xiàng)目實(shí)施過程的教學(xué)體系 。同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化，校外實(shí)習(xí)過程課堂化，將企業(yè) ERP 項(xiàng)目引入課堂，以項(xiàng)目任務(wù)完成為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)基于工作過程的職業(yè)情境模擬、能力訓(xùn)練為主的教學(xué)模式改革，達(dá)到課堂教學(xué)情境化、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、技能訓(xùn)練系統(tǒng)化。根據(jù)崗位能力要求與職業(yè)技能認(rèn)證要求的不同關(guān)聯(lián)度， 我們確定了 6 門 ? 課證融合 ?的課程。 圖 2 企業(yè)資 源計(jì)劃管理專業(yè)課程體系圖 （ 2）序化 課程 教學(xué) 內(nèi)容 ，確保 與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接 搭建完成基于職業(yè)成長過程的課程體系后，進(jìn)一步規(guī)范每一門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對每一門專業(yè)課程完成學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，編寫完成對應(yīng)的《課程 標(biāo)準(zhǔn)》、《課程整體設(shè)計(jì)》等相關(guān)教學(xué)文檔。 圖 1 分布式工學(xué)交替示意圖 如大二第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)完《 ERP 原理與應(yīng)用》等課程后，即安排進(jìn)入金蝶、用友、鼎捷等公司的客戶企業(yè)進(jìn)行為期 1 個(gè)月的工學(xué)交替， 在此期間學(xué)生深入企業(yè)管理崗位 操作 應(yīng)用 ERP 軟件，完成數(shù)據(jù)輸入、業(yè)務(wù)憑證制作、模塊操作、報(bào)表格式的制定與維護(hù)等崗位工作。 為確保分布式工學(xué)交替 的工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 順利實(shí)施 ， 必須細(xì)化與完善工 學(xué)結(jié)合管理制度，讓學(xué)生 在企業(yè)真實(shí)環(huán) 境 下鍛煉 并 獲取和提 升其 實(shí)踐技能。要在原有短期訂單班培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，盡快推進(jìn)與用友、鼎捷開展的三年期的訂單培養(yǎng)，在學(xué)生入學(xué)第一天起，就按其志愿進(jìn)入用友班或鼎捷班，按用友或鼎捷的用人要求進(jìn)行定向化培養(yǎng)，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，其就業(yè)即由這些軟件公司負(fù) 責(zé)（進(jìn)入上述公司工作或推薦進(jìn)入其客戶企業(yè)工作）， 以有效解決 學(xué)生的就業(yè)問題和薪酬問題。 （ 3） 探討校企合辦專業(yè)的具體方法 ， 與企業(yè)簽訂共建協(xié)議， 使 企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮 更大的 作用 。學(xué)生畢業(yè)后能進(jìn)入 ERP 軟件廠商、第三方咨詢公司和廣大制造業(yè)企業(yè)工作。 （ 4）按崗位成長過程序化課程體系，課程教學(xué)內(nèi)容對接 ERP 應(yīng)用工程師、實(shí)施工程師等崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 6 門 課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)與資格證書融通。 還需要 建立 更多 數(shù)量的校內(nèi)外實(shí) 習(xí)實(shí) 訓(xùn)基地， 還需要加強(qiáng)校企合作，爭取更多的工學(xué)交替與頂崗實(shí)習(xí)的崗位。 目前有 4 名教師在 金蝶 、 用友 、鼎捷 兼職，擔(dān)任上述公司的系統(tǒng)培訓(xùn)師或售前顧問、管理咨詢顧問、項(xiàng)目實(shí)施顧問，負(fù)責(zé) K/ U8 系統(tǒng)的客戶培訓(xùn)、售前支持、管理咨詢和企業(yè) ERP 項(xiàng)目的實(shí)施，有 近20 名學(xué)生 已經(jīng)成為 金蝶 、 用友 的正式員工。 現(xiàn)有來自企業(yè)一線的兼職教師 11 名，主要 承擔(dān) 6 門 技能性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)類課程的教學(xué) ，年承擔(dān) 500 課時(shí)左右 。 這些訂單班主要通過為期一個(gè)學(xué)期的針對性培訓(xùn)來實(shí)施。 在該專業(yè)方向的開設(shè)過程中，省市政府主管部門、信息化協(xié)會(huì)、金蝶、用友、鼎捷等軟件供應(yīng)商和常林股份、南車集團(tuán) 、頂呱呱、曠達(dá)集團(tuán) 等制造業(yè)企業(yè) 紛紛表態(tài)，愿意支持該專業(yè)的建設(shè)，并希望能與學(xué)院開展人員培訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、共同完成 ERP 項(xiàng)目實(shí)施等 合作 。 而在 制造業(yè)信息化應(yīng)用示范工程 、 ? 甩賬表 ?工程中起到核心與支撐作用的企業(yè)資源計(jì)劃（ ERP）系 統(tǒng)在其中發(fā)揮著十分重要的作用。 ? 兩化融合 ? 已經(jīng)成為地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支柱，成為推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也成為企業(yè)應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化、提高國際競爭力、加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。 但同時(shí)我們也應(yīng)清醒地看到，仍有為數(shù)不少的企業(yè)其信息化現(xiàn)狀并不樂 觀，甚至還有部分企業(yè)存在著缺乏明確的信息化規(guī)劃與目標(biāo)、需求分析不充分、系統(tǒng)更替常見不鮮、投資浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重、系統(tǒng)使用效率低下等問題， 究其原因，其中 最 主要的一條就是缺乏既懂管理又掌握信息技術(shù)的制造業(yè)信息化專門人才的支撐。 已形成 并實(shí)施了 ?分布式工學(xué) 交替?的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 。 2020 年 11 月 又被評(píng)為教育部高職高專經(jīng)濟(jì)類教指委重點(diǎn)建設(shè)課程 。 已 建有 信息管理系統(tǒng)開發(fā)工作室 ， 與企業(yè)共建 了 金蝶 K/3 實(shí)訓(xùn)室、用友 U8 實(shí)訓(xùn)室 ， 金蝶、用友贈(zèng)送了 相關(guān)的 ERP 軟 件用于日常教學(xué) ，能夠滿足專業(yè)的日常 教學(xué) 需求。 近三年共完成省部級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目 3 項(xiàng)、常州市科技計(jì)劃項(xiàng)目 6 項(xiàng)，院級(jí)項(xiàng)目 2項(xiàng)。 盡管所有教師都擁有相 應(yīng)的職業(yè)技能證書，但 教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)偏少， 缺少在本行業(yè) 和企業(yè)中的 聲譽(yù) 度 ， 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 的綜合水平 還 有待提高。 （ 7）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支 由 1 名專業(yè)帶 頭人、 8 名專任教師、 15 名兼職教師構(gòu)成的 結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的專兼職結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì) 。 教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)及其監(jiān)測指標(biāo) （ 1）形成分布 式工學(xué)交替的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，所有學(xué)生均能進(jìn)入 校企合作的 訂單班培養(yǎng)； （ 2）基于崗位成長過程構(gòu)建完善的課程體系，完成 7 門核心課程建設(shè)，并以此 為基礎(chǔ)完成教學(xué)資源庫建設(shè)并投入使用；其中 6 門課程體現(xiàn)課證融合； （ 3）推行技能訓(xùn)練一體化的教學(xué)模式改革，學(xué)做合一，課程教學(xué)評(píng)價(jià)多元化并體現(xiàn)實(shí)效； （ 4）搭建與完善立體化、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐育人有成效； （ 5）打造一支結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨，有 8 名專職教師、 15 名兼職教師構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)； （ 6）建立政府部門、用人單位、學(xué)生、家長等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制 度； （ 7）在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生能形成良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，富有團(tuán)隊(duì)精神，定位正確，不好高騖遠(yuǎn)，愛崗敬業(yè)，誠信守則，學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力強(qiáng)；； （ 8）在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生能形成良好的職業(yè)能力，掌握 企業(yè)的經(jīng)營管理流程 與業(yè)務(wù)處理 模式， 能進(jìn)行企業(yè)信息化需求調(diào)研 與 需求分析 ，會(huì)主流 ERP 軟件 的應(yīng)用與維護(hù) ，具備軟件公司的客戶服務(wù) 、 ERP 軟件營銷 推廣 、 ERP 軟件實(shí)施 和 項(xiàng)目管理 等能力 ； （ 9）畢業(yè)生就業(yè)與培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力、就業(yè)質(zhì)量、校友評(píng)價(jià)與培養(yǎng)改進(jìn)、課程有效性、畢業(yè)時(shí)掌握的工作能力與知識(shí)