淺談語文課程標準習作教學(存儲版)
【正文】 和想象為主。 其實《語文課程標準》各學段 的目標已經給兒童提出了一個簡單易行、拾階而上的習作臺階，而事實上，我們的習作教學基本沒有將這些細化的學段目標課程化、教學化，從三年級到六年級同類的習作指導，幾乎都是一樣的寫作目標，都是一樣指導模式，甚至在小學二年級就開始講技法，要求寫細節(jié)。其實習作教學問題的關鍵，不是 “ 教 ” 與 “ 不教 ” ，而是在于 “ 怎么教 ” 。 三、用真實與具體守底線 課標修訂稿大力倡導 “ 真實 ” 表達： “ 要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為 ” ， “ 熱愛生活、積極向上，表達真情實感 ” 。如果將這些 “ 細節(jié) ” 在習作教學中落實到位，兒童習作中的 “ 具體 ” 自然水到渠成。我以為，在習作教學階段，兒童習 作的修改要經歷這樣幾個階段： 其一，大聲 “ 誦讀 ” 。在這個階段，應當將重點放在 “ 準確生動 ”上。其三，課堂講評。至于篇章方面的修改，在第四學段才有這樣的 “ 自改 ” 和 “ 互評 ” 要求。當下兒童習作最大的 “ 難 ” 就是寫得不具體，習作教學最大的 “ 難 ” 也就是如何指導兒童寫具體。習作指導并不是所謂的 “ 習作傳授 ” ，不是直接將相關的寫作知識技能一股腦兒地傳授給兒童。 而當下一些語文教師覺得習作教學不需要 “ 教 ” ， “ 教 ” 會導致兒童習作千篇 一律，無個性、無創(chuàng)意，甚至有人言之鑿鑿地提出：習作教學只需要 “ 講評課 ” ，不需要 “ 指導課 ” 。 如何讓兒童對習作有興趣？童話、游戲、活動，是走進一個兒童言語世界最柔潤的方式，也是打開兒童心靈的極其重要的 “ 鑰匙 ” ?！?文從字順 ” 這是從語言表達的角度提出的基本要求。今年再次打開，似乎少了當年的緊張，多了幾分隨意。那作為一線的教師如何在教學實踐中踐行我們的新課標呢？我覺得要關注以下幾組關鍵詞 一、在興趣與信
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