探究學習的實施與評價(存儲版)
【正文】 于進一步的分析 ？ ? 數據是否全面 、 準確地反映了學生的全部學習情況 ？ ? 學校是否能夠依據所搜集的數據清楚地描述學生學習的優(yōu)勢和不足 ？ 分析資料和證據 ? 對學生的優(yōu)勢與不足進行綜合性的分析。 ? 測試的覆蓋面太寬，需要推理的深度太淺。這些時間必須納入教學計劃。 。 學生進行科學探究的能力 ? 包括提出或澄清問題，形成可能的解釋，設計并實施探究，利用數據或事實作為支持或反對他們自己的解釋的證據等。 ? 在使用多項選擇的測試時，要求學生對他們選擇說明理由可以使教師獲得更多的信息。 ? 學生在自我評價中的敘述，如“我清楚詳細地解釋我的想法”等，代表了學生對探究能力指標的理解和解釋。 ? 學生可以通過準確地運用科學知識來解釋觀察到的現(xiàn)象、作出預測以及用多種方式貼切地表述概念來顯示其對科學知識的概念性理解。 。 外部條件：合作與交流的機會 ? 學生與教師 ? 學生與學生 ? 學生與家長 ? 學生與科學研究人員 外部條件：學習時間 ? 必須給學生提供充分的時間，使得學生能夠以探究的方式學習科學知識、發(fā)展探究能力、以及獲得對探究的理解。 明確改進要點時應考慮的問題 是否對改進要點進行了清楚的描述？ 改進要點是否建立在對學生綜合分析的基礎上？ 改進要點是否與學校對學生的學習期望一致？是否與學生的學習需求一致？ 改進要點是否有相應的評價標準？ 改進要點的評價標準易于測量？ 是否對評價的工具和方法作出說明？ 二、如何對探究學習進行評價 傳統(tǒng)學習評價的缺點 ? 評價內容過分側重于學生對事實、概念和科學術語的掌握。 搜集有關的資料和證據 ? 采用不同的評價方法，可以搜集到不同類型的資料和證據。 表現(xiàn)評價的特點 ? 應在真實的或模擬問題情景中進行評價 。評價者可以按照一定的觀察目標，就某一方面的行為進行紀錄；也可以事先沒有明確的目標，事后專門考察和分析某些事件。 ? 主觀題的特點如下： 能夠測量高級思維技能，如推理、觀點的組織、比較和綜合能力等。 ? 選拔性評價 ：根據特定的標準，從一個群體中挑選部分成員。 《 課程改革指導綱要 》 與探究學習 ? 關于教學過程： 教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求； 教材內容的組織應多樣、有趣，有利于學生 探究 ，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。 ? 客觀題的特點如下： 能有效地測量事實的知識。 口頭測試 ? 快速問答 ? 可以采用客觀性試題，也可以采用主觀性試題。 ? 缺點： 收集到的資料往往只反映表面上的現(xiàn)象，難以了解隱含在現(xiàn)象下的深層次的原因。 ? 通常在教學過程中進行 。 ? 如果有縱向資料，需要進行趨勢分析。 ? 學生只是被動地接受評價，沒有成為評
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