無效、低效到有效、高效——當前課堂教學改革走向(存儲版)
【正文】 第二階段，引讀階段。 23 從小的角度講，每節(jié)課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知?？奎c，盡快完成新舊知識的有機聯(lián)系。 美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題 :“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學”。 它的特點是 :教師教讀，學生仿讀。 15 ? 第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。 鐵律之一 先學后教 二、有效教學的鐵律 8 這條規(guī)律告訴我們 :當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。”“一個晚上”顯然太直白又沒有味道。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。 在這一階段，教師的作用由講轉為引，教師著力于引導，而不是直接講解。 24 奧蘇伯爾告訴我們：有意學習是新舊知識有機作用的過程，有意義學習的最重要條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念 (舊知識 )。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。 第一階段，教讀階段。 它的教學基本程序可分為五步：
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