【正文】 ①清晰地界定目標，并使學生知道。 幽默：嘲笑自己（自己犯錯）；夸張；自然等。表達教學的藝術判斷、藝術選擇、藝術理想。 什么“效”？ “效”的三個方面： ? “效果”。表達教學的科學判斷、科學選擇、科學理想。 不能定義，只能描述。 ④樂觀、積極、令人愉快。 ⑥有必要時，實施替代方法，并監(jiān)測其有效性。理論具有抽象性，理論又具有普遍性。這種邏輯具有很多其他職業(yè)沒有或不這樣明顯的如下的特征： 。 這是教師工作的對象特征。 三是特殊性， 教師的工作是個性化和創(chuàng)造性活動（既是“科學”又是“藝術”）很難被概念化的學術理論所涵蓋。對學生抱有美好的期望，并以一種自己認為“良好的”、“恰當?shù)摹狈绞接绊懰麄?，體現(xiàn)出文化傳承和社會規(guī)范的功能。 然而，教師的專業(yè)發(fā)展更多的是遵循 實踐認識論范式下的“反思理性”。 最終，表現(xiàn)為一種 基于權衡 的“實踐智慧”（ phronesis）。他們沒有既定的處方，也沒有一個普適的規(guī)則。 三、基本教學方法與選擇 ● 什么是教學方法 ： 是所有促進學生的學習、增強學生滿意度的教學方式。 ●仔細傾聽他人的發(fā)言和感受。 ●一般來講，討論能增強學習的動機。 ●以小組規(guī)模進行討論能導致更多的參與，增強了成員之間的滿意度，使參與者獲得更大的學業(yè)成就。 （ 三）獨立學習：教學是提供和引導作業(yè)的過程 對教師 ：民主、尊重、促進、咨詢 對學生 ：在自主、探究中獲得理解、建構 意義 1． 目的和特征 目 的 進行復習、實踐 提供學會怎樣學習的機會 合理地使學生有事做， 這樣教師能進行其他的事情 特 征 學習作業(yè)是被教師設計好的， 或者是由學生挑選 教師作為推動者、引導者 作業(yè)是在學?；蚣依锿瓿? 2． 優(yōu)秀的獨立學習 優(yōu)秀的獨立學習引導者的特征和好的獨立學習的特征 優(yōu)秀的引導者 好的獨立學習 ● 相信通過復習，獨立學習能促進 學生的學習 準備時： ● 建立一般性目的 ● 相信獨立學習能促使學生學會怎樣學習 ● 設置具體的教育目標 ● 考慮每個學習者獨立工作和學習的能力 ● 相信學生能成功地進行獨立學習 ● 對作業(yè)進行計劃，以使它具有趣味性，難度和長度都在 最佳水平 ● 表現(xiàn)出清晰性，挑戰(zhàn)激勵、多樣 性和挑戰(zhàn)性、 敏感性、交疊性 ● 收集、準備教育資源 實施時： ● 吸引學生的注意 ● 提供給學習者關于作業(yè)與目標的基本原則方面的信息 ● 將先前的作業(yè)和將要進行的作業(yè)聯(lián)系起來 ● 確信學習者在工作開始前已經(jīng)知道要做什么、怎樣去做 ● 確定學習者知道在何時怎樣去獲得幫助 ● 確保學習者知道如果提前完成了作業(yè)，他們該做什么 ● 保持警覺，四處走動以調控學習者并與他們進行互動 ● 判斷學生的進度，在需要時提供幫助 結束時： ● 收集作業(yè) ● 評價作業(yè) ● 向學生提供反饋 ● 按等級對作業(yè)進行評定 3．優(yōu)點和局限？ 。 ●在討論小組達到一致之后，它可能忽視了所有講述過的更深入的、高水平的觀點，小組也許努力地終于達到了一致，從而擔心新的觀點會與它有所出入。 5． 什么造成了有效的討論？高爾（ gall， 1997）的 研究 ● 一般來講，在促進知識的保持與進行較高水平的思考（如分析、綜合、評價）上，討論比教師講述或講座更富有成效。 ●鼓勵同班同學加入。 2. 尋求安全的方式就是探究。通過與學習者的相互交流，必須把自己融入到實踐的進程中；如果延遲一秒就宣告教學的失敗。 所謂 實踐理性 是指：一種基于 目的善 和 情境性 的決策和行動 能力 。 技術理性有三個基本假設： ； ，如大學和研究機構； 、訓練或行政命令等途徑轉換成實踐者的行為。 二是規(guī)范性。教師工作中很多事情互為因果、相互纏繞，無法被切分成碎片進行剖析和精確的計算。 三是條件制約 ，主要是來源于教師所處的歷史、文化和社會的大環(huán)境以及學校文化的小環(huán)境，教師很難從情境中抽身出來，系統(tǒng)、唯智、理想化地將理論應用于實踐。 “理論指導實踐” 是指理論在先，實踐在后；理論具有不可置疑的真理性，實踐是理論理想的實現(xiàn)。 （一） “理論指導實踐” 的慣常理解。 ④當實施教學時，持續(xù)地注意學生的言語和非言語行為，以確定教學方案是否合適（例如，迷惑或沮喪的表情，不會回答問題或不能完成任務，學生不明白時提問題）。羅森塔爾實驗 對學生和自己高期望或低期望的教師的行為 高期望的教師 低期望的教師 ● 清楚地告訴學生課程目標 ● 不說明目