【正文】 個個不同的、正在發(fā)展著的學生。 這是教師工作的對象特征。 三是條件制約 ，主要是來源于教師所處的歷史、文化和社會的大環(huán)境以及學校文化的小環(huán)境，教師很難從情境中抽身出來，系統(tǒng)、唯智、理想化地將理論應(yīng)用于實踐。 二是問題解決取向， 通常，問題一旦出現(xiàn)，教師最先的反應(yīng)就是迅速采取行動解決問題，而不是運用理論進行分析和解釋；問題解決需要一種時間上的“緊迫感”和空間上的“當下性”。與學術(shù)性職業(yè)的不同之處。這種邏輯具有很多其他職業(yè)沒有或不這樣明顯的如下的特征： 。 “理論指導實踐” 是指理論在先，實踐在后；理論具有不可置疑的真理性，實踐是理論理想的實現(xiàn)。 這里的“實踐”， 是實踐者的實踐，即教師的實踐。理論的邏輯是思維和心理的邏輯，是理論家把實踐變成話語中的符號化、客觀化的過程和結(jié)果。理論具有抽象性，理論又具有普遍性。 （一） “理論指導實踐” 的慣常理解。理論家要在描述和追隨實踐的基礎(chǔ)上，批判和超越實踐，同時還要啟迪實踐者的思考，讓實踐者反思自己的實踐，進而改善自己未來的實踐。 我們經(jīng)常聽到在實踐一線的教師們對培訓者提出這樣的要求：理論就免談了，你告訴我怎么做吧！ 對此要求，看似“合理”，但理論家很尷尬，也很是無奈。 ⑥有必要時，實施替代方法，并監(jiān)測其有效性。 ④當實施教學時，持續(xù)地注意學生的言語和非言語行為，以確定教學方案是否合適（例如，迷惑或沮喪的表情，不會回答問題或不能完成任務(wù)，學生不明白時提問題）。 ②作教學計劃時，要考慮學生的特點、特征、偏好、興趣。 ⑥為任務(wù)的完成提供多條路徑，允許學生有選擇余地。 ④樂觀、積極、令人愉快。羅森塔爾實驗 對學生和自己高期望或低期望的教師的行為 高期望的教師 低期望的教師 ● 清楚地告訴學生課程目標 ● 不說明目標，或目標不明確 ● 進行擴展的、有條理的、有步驟的解釋 ● 解釋不完整、不清晰 ● 將課程內(nèi)容與學生的興趣清晰地連接起來 ● 很少試圖將課程內(nèi)容與學生興趣相聯(lián)系 ● 設(shè)定合理的標準，并經(jīng)常修改它們 ● 設(shè)定標準過高或過低，而且很少改變 ● 必要時，計劃并提供補救 ● 不提供補救 ● 保持一致的訓練和任務(wù)方向 ● 不保持一致的訓練和任務(wù)方向 ● 鼓勵學生發(fā)表意見 ● 忽視學生的意見 對學生和自己高期望或低期望的教師的行為 高期望的教師 低期望的教師 ● 經(jīng)常微笑、點頭，保持眼神交流 ●經(jīng)常地、公正地讓所有學生回答問題 ●在回答問題之前，允許學生有思考的時間 ●幫助學生糾正不正確或不充分的回答 ●不經(jīng)常批評學生 ●提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息 ●當學生正在工作時，很少打斷他們 ● 很少注意課堂環(huán)境 ●很少、不公正地讓學生回答問題 ●回答問題之前，學生很少或沒有思考的時間 ●經(jīng)常稱贊那些不正確或不充分的回答 ●經(jīng)常批評學生的表現(xiàn) ●反饋不經(jīng)常、不清楚 ●當學生正在工作時，經(jīng)常打斷他們 2．鼓勵和支持 如何向?qū)W生表明你的鼓勵和支持 ① 對學生的能力給予肯定，而不是負面評價他們的表現(xiàn) ②注意說明進步，不要全部注重完美。 你傳遞給學生的信息 你的學歷和經(jīng)歷； 你的行為 ：即在學生看來值得信賴的 。表現(xiàn)在 對所教專業(yè)有興趣并融入其中 對教學工作精力充沛、充滿活力 2．熱心和幽默 熱心：對學生，如經(jīng)常微笑；接納； 關(guān) 心；幫助；細心等。 不能定義，只能描述。 有效教師之 “ 效 ” =有效教學之 “ 效 ” 有效教師之 “ 效 ” 決定有效教學之 “ 效 ” 有效教師概念： 難以有一致性認同。 ——教學 “美”。 兩個向度：幸福與悲傷。表達教學的科學判斷、科學選擇、科學理想。 ——教學 “善” ? “效率”。 兩個向度：好的與壞的。有效教師和基本教學方法 陜西師范大學 教育學院 張立昌 一、 有效教學和有效教師 （ 一）有效教學 ： 即教學是“有效”的。 什么“效”？ “效”的三個方面： ? “效果”。表達教學的價值判斷、價值選擇、價值理想。 兩個向度：高的與低的。 ——教學 “真” ? “效益”。表達教學的藝術(shù)判斷、藝術(shù)選擇、藝術(shù)理想。 ● 從學生