【正文】 相對照后發(fā)現(xiàn)，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。第二篇：有效教學方法《有效教學方法》讀后感聽同事說美國教育家加里D上面我介紹了國內外一些好的有效教學的方法，這只能起開闊視野、增長知識、拋磚引玉的作用。五、努力探索適合自己教學實際的有效教學方法，全面提高教學質量。有效教師的一個關鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。在策略方面，這對于自我導向學習和學會學習做出了獨特的貢獻。這些調查結果暗示人們：學生應該把60%——70%的時間花在某些任務上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學校的積極態(tài)度。研究表明：教師的任務導向（教學時間）和學生投入率與學生成功率密切相關。（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發(fā)學生投入學習活動。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投入學習。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么，這個課堂上的學生的成功率就可能更高！引導學生投入學習過程學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？所有教師都需要使學生做好學習準備，讓他們享受學習。研究表明，教室里物質的質地、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一般表現(xiàn)在兩大方面。你也就有更多時間用于教學。研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。這五種關鍵行為是：清晰授課這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。課堂評估和標準化測驗中發(fā)現(xiàn)，大約有五種教師行為與學生理想行為密切相關，我們稱之為關鍵行為?，F(xiàn)在，我們通常用“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。學生的思維發(fā)展了，能力提高了，還何愁教學的有效性。“在這個部分主要是看教師采用什么樣的行為，能夠鼓勵形成有更高一級的思維，更具有批判力，更在現(xiàn)實生活中解決一些問題，更具有創(chuàng)新。學生如果總是被學習失敗的陰影所籠罩，他們遲早會喪失學習興趣的，還有什么教學效果可言。這主要是看教師能夠為學生做出什么讓學生在考試當中取得最好的成績?！睂W生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情，課堂教學如果沒有學生的參與簡直是不可想象的。⒌學生的參與程度。主要是講教師在一節(jié)課當中會花多少時間用于實際內容的教學，與之相對的是教師會花多長時間用于瑣事的管理。各種教學方法沒有優(yōu)劣之分，也沒有一種教學方法可以適合所有的教學情境，各種教學方法的綜合應用是提高教學有效性的重要途徑。⒊教學方法的多樣化。“在這個方面教師在授課當中所使用的語言，還有指示，是否能夠清晰的講授，對于他講授的內容是否有幫助。反映在教學過程當中，主要是指教師的安排??教學設計對于學生成就的提高的作用。我的理解“教學水平”即指教師的專業(yè)化素質，一個高水平、高素質的教師才能教出高水平、高素質的學生。教學的有效性有賴于有效的教學方法；教學的有效性是有效的教學方法所要達到的目標和結果，有效的教學方法是實現(xiàn)教學有效性的手段和途徑。無效的教學是沒有意義的教學，是在浪費時間，是在圖財害命。1．驗證性實驗——沒有設計2．探究性實驗——部分設計3．研究性實驗——整體設計(九)實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定知識和技能的教學方法。(七)練習法是在教師的指導下，為使學生鞏固知識、運用知識、形成技能而進行練習的教學方法。2．并行性參觀是指在學習某一知識的過程中，組織學生對所學事物進行觀察，邊學習邊觀察，以加深理解和記憶，為后續(xù)知識的學習提供感性認識。1．準備性參觀在學習某一知識之前，組織學生實地觀察有關事物，為學習新知識作好感性認識的準備，為深入學習奠定基礎。3．示范性動作或演示實驗的演示方式。1．實物、標本、模型、掛圖等的演方式。是指為了創(chuàng)造某種新事物，發(fā)現(xiàn)以前從來沒有過的問題或答案而進行的一種閱讀方式。是指為了對讀物做出判斷或向他人介紹讀物而采取的一種閱讀方式。是指為領會教學內容的思想，進而把握內容的精髓，弄清前后知識的聯(lián)系、實例和結論之間的關系而進行的一種閱讀方式。是指為研究某一問題在閱讀時，對某些概念、定義、法則的表達方式進行分析，對某些詞語進行變換并與原文表達的意義進行比較，以達到深入理解而采取的一種精細的閱讀方式。是指為弄清某一段落、章節(jié)等知識的內容范圍及主要內容而進行的一種快速閱讀方式。1．全班辯論2．小組討論(四)讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物，獲得知識和養(yǎng)成良好讀書習慣的教學方法。4．互問：是指學生提出問題，回答問題，相互交流、檢查，從而促進教學的活動方式。2．提問：是指教師提出問題，引導學生通過思考回答的提問方式。（二）問題法是教師和學生以提問并回答的方式進行教學的一種方法。5．歸納推理講述方式是指教師從感性到理性，從特殊到一般，由現(xiàn)象深入到本質，使學生通過分析、綜合概括、比較等思考過程，認識事物本質的講述方式。4．分析性講述方式是指教師把客觀事物從整體中分解出各個部分、側面、特征或各種屬性，并揭示出存在與整體中各個部分的聯(lián)系或關系。以喚起學生對事物形象的想象，從而幫助學生更好地感知教學內容的講述方式。1．敘述性講述方式是指教師利用通俗易懂的語言，有條理地向學生表述科學事實和原理的講述方式。在備課、上課、輔導等各個教學環(huán)節(jié)上往往體現(xiàn)出一定的教學方法，所謂教學方法，是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。然而，教師的周密計劃能夠大大促進學生的學習。美國中小學實施的主題循環(huán)法允許各學科領域教學內容的整合，它有助于學生了解不同事物之間的聯(lián)系。由于全班學生以整體的方式參與到學習