素質(zhì)教育形勢下對校長專業(yè)化發(fā)展的思考和研究(存儲版)
【正文】 y Board for Educational Administration， NPBEA）制定了中小學(xué)校長職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)， 每個走上校長崗位的人都必須通過校長資格考試，目前的美國全國校長資格考試分為兩種 —— School leader1icensure assessment， School superintendent assessment，這兩種考試都由美國的專業(yè)教育考試機(jī)構(gòu) ETS(Educational Testing Service)來主持進(jìn)行。隨著人們對校長職業(yè)及校長素質(zhì)研究的深入，校長的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐漸被明確下來， 1998年，美國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（ TTA）制定了以 6大標(biāo)準(zhǔn)、 96項(xiàng)行動目標(biāo)為內(nèi)容的全國校長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此 為參照，美國的校長評價體系在近幾年有了很大的發(fā)展，對促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展起到了很大的作用。 德斯勒的激勵理論，對于管理人員，應(yīng)實(shí)行短期激勵與長期激勵相結(jié)合的激勵計(jì)劃，而為了使管理人員更注重組織的未來發(fā)展和長遠(yuǎn)利益，應(yīng)更偏重于長期激勵；對于專業(yè)人員，在保證金錢激勵的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注以滿足他們成就感、歸屬感、榮譽(yù)感和自我實(shí)現(xiàn)的需要而建立的激勵機(jī)制。它包括解決問題的技能、溝通技能以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)技能，在培訓(xùn)過程 中往往要 貫穿強(qiáng)化雇員的獻(xiàn)身精神的培訓(xùn)內(nèi)容。 在職培訓(xùn) 在職培訓(xùn)是促進(jìn)校長專業(yè)并貫穿整個校長專業(yè)發(fā)展的最重要的外部因素。另外，為提高校長專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量， 加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師的建設(shè)與管理，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、培訓(xùn)教師認(rèn)證制度是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展尚待研究的項(xiàng)目。由于長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的辦學(xué)體制，校長很少也不需要有自己的辦學(xué)思想，只要完成上級交辦的任務(wù)就可以了。過去拍腦袋的決策方式是低效甚至有害的。校長要培養(yǎng)聆聽的能力，目前的校長更加傾向于支配談話，很多男性的領(lǐng)導(dǎo)在這個問題上就更加嚴(yán)重。認(rèn)真審視自己的知識、管理風(fēng)格，構(gòu)建屬于自己 的管理風(fēng)格。校長管理學(xué)校不能因循守舊，墨守成規(guī)，囿于窠臼，止于羈絆，要善于研究新情況、新問題，善于利用內(nèi)部、外部的優(yōu)勢，善于變通，勇于變革，因時制宜，因地制宜，有膽有識，敢冒敢闖。P但我們必須具有教育使命感，要做一個富有激情的教育理想主義者，不要畏懼困難，不能害怕挑戰(zhàn)， “ 智者不惑，仁者不憂，勇者不懼 ” ，堅(jiān)持不懈地做到融會貫通、致力溝通、對外聯(lián)通、勇于變通，那么中小學(xué)校長的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展之路，便呼之欲出，招之即來了。本文后面提到的校長教練者實(shí)際上就是一種個人訓(xùn)練的方法。在學(xué)校中校長要認(rèn)可多樣性，讓所有參與者一起進(jìn)步；要認(rèn)可教師的獨(dú)立性，讓他們獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，完成任務(wù)；要認(rèn)可所有人在任何水平上取得的成就。這里主要指校長要讓教師明確決策與評價的過程。 ③ 教育科研能力的培訓(xùn)。在上海市的校長職級制考核方案中，有些方面是比較薄弱的，急需針對性地培訓(xùn)。提高培訓(xùn)是面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理能力、和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要的培訓(xùn)；骨干校長高級研修是對富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)。其中，對擬任校長的職前培訓(xùn)主要包含： ① 香港校長專業(yè)發(fā)展評估； ② 入職課程；③ 學(xué)校領(lǐng)袖發(fā)展課程延伸課程，同時擬任校長的職前培訓(xùn)也是其獲取校長資格認(rèn)證的重要條件。 加里 因此，建立自我評價制度與校內(nèi)評價制度，從制度上保證評價的有效實(shí)施是完善評價制度的重要內(nèi)容。 建立對校長職級制評審的監(jiān)督制度 對校長進(jìn)行考核和評價一直是教育研究者們普遍關(guān)注的。在國外，校長有嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，而我國 對校長的任職資格規(guī)定主要是思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和一定的教育經(jīng)歷等方面。 再次，應(yīng)創(chuàng)造條件讓校長接受高質(zhì)量的培訓(xùn)。 其次是調(diào)整制度。何謂通才？一般來說，是指知識面寬泛，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，能以其適應(yīng)能力與創(chuàng)造性的勞動，對社會發(fā)展和人類進(jìn)步作出較大貢獻(xiàn)的一種復(fù)合型人才。所以，校長自我設(shè)定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可能會不斷調(diào)整以適應(yīng)教育發(fā)展的變動性，在調(diào)整變化發(fā)展中又獲得專業(yè)發(fā)展的動力；其次校長專業(yè)化發(fā)展是建設(shè)效能型學(xué)校組織的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞 ：校長； 專業(yè)化發(fā)展 ； 管理制度 著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂”，“要
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