【正文】 命以及之前的付出都煙消云散了。探險的利固 然存 在，因為它為人類發(fā)展作出了一定的貢獻。難道站在珠穆朗瑪峰無數(shù)廢棄的氧氣筒面前，我們還能委婉地說：這叫犧牲小我成就大我嗎 ?難道，站在南極雪白地面 五顏六色的人類用品前，我們還能委婉地說這叫：偉大的悲劇嗎 ? 誠然，人類要不斷發(fā)展是不容置疑的硬道理，但是非得以付出生命為代價嗎？生命都活性失去，還有何發(fā)展可言呢？地球是我們惟一的家，但她卻正被我們所謂的利大于弊的探險活動冠冕堂皇的破壞著，惟一的家都沒有了，人類還談何發(fā)展而言了。斯科特探險隊在探險過程中犧牲了，他們留給國人尤其是家人巨大的悲痛，但同時他們也留給國人、家人、后世人乃至整個人類極大的物質(zhì)和精神財富，這是不容置疑的。 下面這段論辯很典型： 一位生物學教授通過試驗發(fā)現(xiàn)蝙蝠具有 “以耳代目 ”的 “活雷達 ”特性，另一位學者持有不同意見，兩人展開了一場論辯。正喝得高興的時候，酒壺里沒酒了，他連忙喊來長工去給他打酒。 3．層層遞進法 層層遞進作為論辯技巧是指論辯要有層次性。 4．破綻法 論辯場上，唇槍舌劍，你來我往，難免會犯一些錯誤，存在一些紕漏，產(chǎn)生一些破綻，機智者常常可及時捕捉住對方的破綻，給以有力的回擊。 毛拉去集市買毛驢，賣驢的地方擠滿了鄉(xiāng)下來的農(nóng)民。 設問法，是有疑而問，并要對方回答。 蘇：如果在作戰(zhàn)時欺騙敵人，怎么樣呢 ? 尤：這都是 正 義的，不過我說的是我們的朋友。而且，在辯論中技巧的運用應當據(jù)具體的需要而定，不可生搬硬套。 ?蘇格拉底通過巧妙設問，終于使對方的認識有了轉(zhuǎn)變，取得了論辯的勝利。 古希臘哲學家蘇格拉底就是使用問句進行辯論戰(zhàn)勝論敵的專家。我們也要注意，提問是論辯中誘導的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問得好才可以牽住對方的 “鼻子 ”，把對方引入圈套、導入胡同。復旦大學隊立即予以糾正，并巧妙引開： “錯了，今年艾滋病日的口號是 ?行動起來，時不我待 ?，對方辯友連 這 都不知道，難怪談起艾滋病來這么不緊不慢的啊 !”爹蒸這一招，在對方的陣地上打開了一個缺口，從而瓦解了對方的 陣線 。 孟子說： “假如你有一個臣子把妻子、兒子托付給朋友照顧，自己到楚國去了，等他回來時，他的妻兒卻在挨餓、受凍，對這樣的朋友該怎么辦呢 ?” 16 王答： “和他絕交 ?” 孟子說： “假若管刑罰的長官不能管理他的部下，那該怎么辦 ?” 王答： “撤掉他 !” 孟子又問： “假如一個國家里政治搞得不好，那又該怎么呢 ?” 王這時只好 “顧左右而言他 ”了。運用時關(guān)鍵在于大腦反應快，能迅速明確對方話中的原理，并由此推出一個符合這個原理的荒謬事例。 ①有一家人家里有人去世，居喪期間，偶然吃了一餐紅米飯，有人對此發(fā)表議論 ： “家里死了人是不能吃紅米飯的，因為紅色是喜色。下面介紹幾種，供大家參考。如果我們因為怕犧牲而放棄探險，就好像一個人走路時捧了一跤，難道他可以因為怕再次跌倒就永遠不站起來繼續(xù)往前走嗎？馬克思說過：“在科學上沒有平坦的大道 ，只有不畏勞苦沿著陡峭上路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。斯科特 5人葬身 于茫茫南極之中；挑戰(zhàn)者號的 7人永遠消失于宇宙 ?? 這都是一筆巨大的損失啊 ! 從環(huán)境 保護 來說，探險 活動，尤其是一些純粹想滿足個人的征服欲望的探險行為，已經(jīng) 嚴重破壞了 我們的有限的 環(huán)境 資源 。 遠的不說，就看 登山者在想珠峰攀登的過程中，在山上扔下了多少廢氣的氧氣筒、人類垃圾 。許許多多的探險人員，都是一去不復返，一切無可預料的事情隨時隨地地發(fā)生。 其三，探險是對人的體能、智能、意志和團結(jié)合作精神的最好的砥礪和考驗。人類，為了延續(xù)自己生命和尋找更加合適的生活環(huán)境，于是不斷地向很多鮮為人知的角落進發(fā)，于是才有了我們今天地球這個家，才有了我們?nèi)祟惤裉斓拈L足進步。現(xiàn)在請 xx 老師為本場比賽點評 ?？磥泶蠹业膱F隊精神值得表揚。 （四） 總結(jié)階段 ： 正方四辯發(fā)言，時 間 二 分鐘 ； 反方四辯發(fā)言，時間 二 分鐘 （五） 觀眾提問階段 ： 由觀眾提問，正反雙方必須回答，但不記入總分 附錄四：辯論賽主持稿： 12 辯論賽主持稿 ： 各位同學 ，“探險之利弊” 辯論賽即將開始 。） 四、他山之石： 推薦文章：《不朽時刻》（選自《人類群星閃耀時》） 推薦理由：這篇文章寫得很感人。這篇文章讓我結(jié)識了五位勇敢無畏的、偉大的探險家。 理由是：（從語言表達、辯駁能力、辯論風度、團體意識等方面作簡要說明） 四、 單元學習之辯論賽活動評價表 姓名 ： 歸屬方（正反）： 方 負責內(nèi)容 ： 評 價 項 目 自我評價 同學評價 老師 評價 樂于接受小組分工（ 5 分） 主動積極參與各項活動 （ 5 分） 參加活動的 收獲 （ 10 分 ，內(nèi)容寫附錄格 ） 對活動的意見和建議 （ 10 分 ，內(nèi)容寫附錄格 ） 附錄 參加活動的 收獲： 附錄 對活動的意見和建議 ： 附錄二：學生 《拾貝》學習 活動成果資料摘錄 一、我喜愛的名言警句： 11 《登山地球之巔的人》郭超人 偉大的事業(yè)根源于堅忍不拔地工作，以全副的精神去從事，不避艱難。另外全年級共同進行競爭性更強，學生參與熱情更高。 令人尤為振奮的是很多學生通過這次活動，發(fā)現(xiàn)了自己的特長――自己原來是一個能言善辯之人，（該班不少學生踴躍參加校廣播站、電視臺的社團活動，堅持下了現(xiàn)在都成了“臺柱”了。由于學習形式上打破傳統(tǒng)“一篇篇有序”的課文傳授形式，以辯論活動貫穿全單元的學習，因而盤活了學生需要、興趣等內(nèi)在資源，有效激發(fā)學生與課程文本的積極互動。那么我們?nèi)祟惖奶诫U活動是利大于弊還 是 弊大于利呢？ 今天我們就這一論題進行一番唇槍舌劍。 （分析的事情 主要 為《荒島余生》《偉大的悲劇》《登上地球之顛》 中 的內(nèi)容） 五、引導推薦學生閱讀附錄的名著導讀及《魯濱孫漂流記》等書。 三、品讀細節(jié)描寫片斷，積累喜愛的語言語言材料；如四字詞語、近義詞、修辭美句、細節(jié)片斷、自然環(huán)境描寫等。 如四字詞語、近義詞、修辭美句、細節(jié)片斷、議論語段等。 要求學生各用一句話概說故事內(nèi)容，各 用一句話評價人物，各用一句話述說讀后的共同感受。 培養(yǎng) 學生清晰地陳述自己觀點的能力。 賞析積累精彩語言。 教師指導下小組合作學習 掌握 辯 論 之 搜尋 、篩選、 概括材料 的方法。 （評價表見附錄） 二是卷面測驗占 40%。 單元學習 開始即進行以下組織： 明確活動意義及分組。 三、 培養(yǎng)學生根據(jù)目標搜集、篩選、處理信息（抓住信息概括要點）的能力?！?上述基 本理念 啟迪 指導我們 綜合實踐活動 校本教材的開發(fā)應是 為 全面 促進學生語文素養(yǎng) 而設計 的 ，應是 根據(jù)學生實際，引進現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把語文學習和實踐延伸到課外、家庭和社會 的綜合實踐學習方式； 應是 學生在教師的指導下自主學習、互動合作、樂于探究的積極主動的建構(gòu)過程； 應是 由過去，師生單向互動的組織方式， 轉(zhuǎn)向 師生、生生的多 向 互動 的多元學習和評價課堂學習模式 。 怎樣使用教材才能最大限度的、地激發(fā)學生的 學習熱情，引導學生自主 地 走進課文，主 動拓展 課外閱讀 ， 主 動地掌握 和運 2 用 關(guān)于探險的相關(guān)知識和體會探險活動價值所在 。 以 辯論賽作為整個 單元學習的明線，告知學生相關(guān)課文的學習活動均為辯論賽準備，以 競爭 激發(fā)學生的學習興趣和熱情。 指導小組內(nèi)部分工，成立主辯組（ 4 人 ）、助辯組（ 4 人 ）、評委組（ 5 人 ）、智囊組（ 8 人）后著手準備資料。 三、教學設計流程表 課 時 學習內(nèi)容 學習目標 學習形式 辯論賽環(huán)節(jié)說 明 第 1 課時 《短文兩篇》 積累相關(guān)文言知識。 第