“學(xué)困生”存在的主要心理問(wèn)題、表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的質(zhì)性研究結(jié)題報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 課題研究之中。 我們課題組的成員在進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí)，把學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究的內(nèi)容滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，如學(xué)校以教師為主體開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化活動(dòng)項(xiàng)目有：“以老帶新、以新促老”青藍(lán)工程，每年一次的教師業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，課題研究， 長(zhǎng)期進(jìn)行集體教研，教學(xué)觀摩課、定期舉辦教師基本功大賽，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式提高教師隊(duì)伍的整體水平的骨干教師培訓(xùn)和專 家報(bào)告會(huì)，老師的業(yè)務(wù)水平得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)班八年級(jí)五班在試驗(yàn)前數(shù)學(xué)考試平均分在全年級(jí)后面，試驗(yàn)開(kāi)始后僅兩三個(gè)月，這個(gè)班在一次全年級(jí)的測(cè)試中，平均分躍居 年級(jí)前三名，目前，這個(gè)班的學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們的積極和熱情也帶動(dòng)著優(yōu)等生和中等生，大家比、學(xué)、趕、幫、超，學(xué)數(shù)學(xué)的境況極為喜人，預(yù)測(cè)該班明年的中招成績(jī)也一定會(huì)不錯(cuò)的。 ，由此也輻射到其他學(xué)科 組，在全校起到了模范帶頭作用。 ，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠科學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。 ，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成研究成果，并進(jìn)行及時(shí)的交流推廣。 跟蹤服務(wù) 。這使得次項(xiàng)工作失去了監(jiān)管，顯得隨意，其作用大打折扣。其中 ，促進(jìn)了研究的實(shí)效。其中七班的劉甜同學(xué)在中招考試中取得了 108 份的好成績(jī)，雖說(shuō)成績(jī)不是非常好，但較之試驗(yàn)前的 67 份水平來(lái)說(shuō)確實(shí)有了很大的提高。 ，廣泛收集學(xué)困生成因及 轉(zhuǎn)化研究的相關(guān)信息和 成果，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)成果，創(chuàng)造性地引入到我校課題研究之中。 （ 2）圍繞“學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究”這一個(gè)主題，廣泛地征求意見(jiàn)，聽(tīng)取專家學(xué)者的報(bào)告。 ：（ —— ） (1)對(duì)研究和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納、分析。 （二）研究方法： ：對(duì)全鎮(zhèn)學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)反思能力進(jìn)行調(diào)查摸底，為課題研究的進(jìn)一步開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 “ 學(xué)困生 ” 評(píng)價(jià)的研究。 “ 學(xué)困生 ” 輔導(dǎo)方法的研究。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個(gè)學(xué)生所接觸 的社會(huì)環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識(shí)也就千差萬(wàn)別，每個(gè)人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，學(xué)困生自然會(huì)產(chǎn)生。 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過(guò)程就是樹(shù)立信心的過(guò)程。 剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生，都渴望得到老師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，受到教師的鼓勵(lì)越多，各方面表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越出色，但往往也有相反的，原本基礎(chǔ)就欠缺，品行不良的，在新環(huán)境中只是相對(duì)收斂，時(shí)間長(zhǎng)了就原形畢露。這類學(xué)生一般不受老師和學(xué)生的歡迎，最主要原因是思想 品德不好。 ：身帶疾病，家庭變故，受環(huán)境影響，教法沖突，記憶力差；記憶表象貧乏、不穩(wěn)定，理解歪曲和錯(cuò)誤，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系，識(shí)記速度慢。 然而，由于不同地區(qū)文化發(fā)展的不平衡以及教育水平的高低不一，還由于重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校、市區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的條件、軟硬件差異懸殊。 二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定 蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。他們由于年齡還在 14~16 歲，自控能力差，正確的人生觀還未形成，智力未完全開(kāi)發(fā)。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定，類型、特點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。在平常的教育教學(xué)實(shí)踐 中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生往往存在以下心里障礙：對(duì)家長(zhǎng)、教師持?jǐn)硨?duì)態(tài)度；性格怪異，不合群；有暴力傾向，無(wú)內(nèi)疚意；自卑，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心；有強(qiáng)烈的依賴心里，意志薄 弱，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)上的困難等。山海對(duì)這方面的研究開(kāi)展較早也較為系統(tǒng)；在 深圳，較早系統(tǒng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的 “成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國(guó)家級(jí)教育科研二等獎(jiǎng)。 促進(jìn) “ 學(xué)困生 ” 有效發(fā)展研究是 21 世紀(jì)新基礎(chǔ)教育的重要課題，有利于建立基礎(chǔ)教育新理念，樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、教育對(duì)象觀（學(xué)生觀）。但是，作為在一線的教育工作者，我們對(duì)“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)必須區(qū)別于教育家。智力思維發(fā)展上顯著落后于同齡同學(xué)的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙，無(wú)法控制自己的行為，或由主、客觀因素造成的學(xué)習(xí)行為和心理障 礙。 ：精神分散不易集中，好動(dòng)不安分，缺乏自制力，注意范圍廣，穩(wěn)定性差，難于分配注意，學(xué)習(xí)效率低。因此改善好他們?cè)谕瑢W(xué)之間的關(guān)系，具有特別意義。這個(gè)時(shí)間也許是幾個(gè)星期，也許是幾個(gè)月。這就讓
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