【正文】 貫徹落實教學(xué)常規(guī)。其次，教學(xué)內(nèi)容的處理應(yīng)該具有整體性、層次性與一定的科學(xué)性。 大學(xué)課堂評價指標(biāo)體系的微觀探索及其具體體現(xiàn) 通過對上述基本原 則和理論依據(jù)的分析，基本上可以將大學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系分成以下幾個方面。百分之百的學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)注，這樣一來每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所成。 重點性原則。所提出的指標(biāo)應(yīng)該是符合國家和地 方教育部門的政策。在一般人看來，大學(xué)課堂也就是傳統(tǒng)的課堂模式。而且在文獻 [9]中，作者提出了教師的實踐性格對于有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。像數(shù)學(xué)教學(xué)，它與其他學(xué)科教學(xué)一樣存在很多相似點，但也因數(shù)學(xué)課堂的特異性，我們大致認(rèn)為將層次分析法運用到課堂教學(xué)評價中是很好的舉措。 針對高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中所面臨的實際問題， 文章首先從宏觀、微觀兩方面對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系進行了分析，提出了建立評價指標(biāo)體系的基本原則；在此基礎(chǔ)上運用層次分析法來構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價模型，就教師的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、教學(xué)方法和教學(xué)效果等多方面來進行評價；然后根據(jù)已建立的模型進行分析和運用，最后對研究結(jié)果作出總結(jié)與展望。 LOGO *******學(xué)院 畢業(yè)論文 題目 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生姓名 *** 學(xué)號 *************** 指導(dǎo)教師 *** 系部名稱 ** 專業(yè)班級 ***** 完成時間 2020 年 4 月 30 日 *****教務(wù)處制 本科畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生姓名： *** 系部名稱： ** 專業(yè)名稱： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 指導(dǎo)教師： *** 畢業(yè)論文作者聲明 1． 本人提交的畢業(yè)論文 (設(shè)計 )是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨立進行研究取得的成果。 III 摘 要 大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價 是一個綜合的、帶有一定模糊性的問題 , 涉及 到多因素、多層次 , 而各因素在教學(xué)過程中既密切相關(guān) , 又有很大的差別。潘天泉 ,蔡萬春在文獻 [4]中提到：如何更加有效地搞好教學(xué)工作是廣大教育工作者一直關(guān)注的課題。 隨著我們社 會的發(fā)展和科學(xué)的進步，全面的去提高管理水平已經(jīng)成為迫切需要。那么我們首先要做的就是如何就一門大學(xué)課堂去開展評價。 可接受性原則。所以明智的選擇就是從大學(xué)學(xué)科的實際構(gòu)建來出發(fā)。 持 一種面向全體學(xué)生的現(xiàn)代教育學(xué)生觀。進步和發(fā)展才是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，力求保證教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、思想性以及教書育人的有機 統(tǒng)一則是當(dāng)下之舉。而教師的教學(xué)方法應(yīng)該能體現(xiàn)出教師的這種主 導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在依據(jù)這些指標(biāo)進行評價時，應(yīng)注意好定性評價和定量評價的結(jié)合使 用、自我評價與客觀評價的統(tǒng)一。每次取兩個正數(shù) ix , jx ,用正數(shù) ijb =jixx 表示 ix 與 jx 相對于上一層目標(biāo) Z的重要性之比 , 由全部比較結(jié)果得到的矩陣 A = nnijb ?)( ,稱為比較判斷矩陣顯然有ijb 0, iib = 1。 n 階一致陣的特征根是 n ，比較判斷矩陣通常不是一致陣， n 階比較判斷矩陣 A的最大特征根 max? ≧ n ,而當(dāng) max? =n 時 A是一致。 ( ji? )從 19,11/9中隨機取值 )，然后計算 39。否則 , 需對比較判斷矩陣作重新調(diào)整 , 直到達到滿意的一致性為止。 C 53： 學(xué)生能力 , 素質(zhì)得到提高 根據(jù)層次分析法的原理建立層次結(jié)構(gòu)模型 運用層次分析法分 析決策問題時 ,要把問題條理化、層次化 , 構(gòu)造出一個有層次的結(jié)構(gòu)模型 , 將有關(guān)因素按照屬性自上而下地分解成若干層次 , 同一層各因素從屬于上一層因素 , 或?qū)ι蠈右蛩赜杏绊?, 同時又支配下一層的因素或受到下層畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 8 因素的影響。 層次單排序及一致性檢驗 如果得到的比較判斷矩陣 A是一致陣，那么應(yīng)取特征根 n 的、歸一化的特征向量（即分向量之和為 1）表示諸因素 1B , 2B , 3B , 4B , 5B 對上一層教學(xué)質(zhì)量 A 的權(quán)重，這個向量稱為權(quán)向量。一般來說按照老師綜合所得分，就能對其教學(xué)質(zhì)量進行等級評價。 結(jié)果分析 通過此評價體系，就教師在教學(xué)過程影響教學(xué)的多個因素建立一套指標(biāo)體系，然后建立同一層次中各因素之間的判斷矩陣，對其進行一致性 檢驗，一旦其滿足該條件，每一層次中各因素所站的權(quán)重就可以算出來，如果說隨機 一致性比率也滿足條件的話，那么就可以根據(jù)該權(quán)向量中的各個數(shù)據(jù)對教師的課堂質(zhì)量進行一項綜合評價了。各部門各項工作也就隨之越來越重視管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化了。所以，教師課堂評價是一個多層次的綜合評價問題。 最后 ,我 要感謝的是我的父母 ,親人和朋友 ,他們使我感受到責(zé)任的重要性 ,如果沒有他們的鼓勵和支持 ,我就沒有足夠的信心和勇氣去迎接生活中的挑戰(zhàn) ,也沒有堅韌的毅力去順利的完成學(xué)業(yè)。 ***教授嚴(yán)謹(jǐn)求實 ,敢于探索的治學(xué)態(tài)度 ,認(rèn)真細致的工作作風(fēng) ,淵博的學(xué)術(shù)知識 ,不但使本人的學(xué)術(shù)水平有很大的提高 ,而且在為人方面也受益菲淺。 課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量 ,關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平。相對于其他方法而言，層次分析法綜合運用了定量和定性的評價方法，能有效 避免過程中的主觀性，相對準(zhǔn)確地反映出對象的客觀情況。利用課堂教學(xué)質(zhì)量綜合指標(biāo)公式進行計算經(jīng)調(diào)查，按百分制來計算的話 AZ = 1AC 1W + 2AC 2W + 3AC 3W + 4AC 4W + 5AC 5W + 6AC 6W + 7AC 7W + 8AC 8W + 9AC 9W + 10AC 10W + 11AC 11W + 12AC 12W + 13AC 13W + 14AC 14W + 15AC 15W =86?+83?+80?+91?+73?+76?+81? +85?+87?+75?+76?+89?+82?+95? +84? = BZ = 1BC 1W + 2BC 2W + 3BC 3W + 4BC 4W + 5BC 5W + 6BC 6W + 7BC 7W + 8BC 8W + 9BC 9W + 10BC 10W + 11BC 11W + 12BC 12W + 13BC 13W + 14BC 14W + 15BC 15W =87?+85?+82?+93?+89?+85?+86?+84?+89?+89?+97?+92?+93?+90?+96? = 由此可得知 ,A、 B兩位教師的教學(xué)質(zhì)量的綜合評分大約分別為 83分、 91分。其中 :Z 為某教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合得分 。每次取兩個因素 iB 和 jB ，用 ijb 表示 iB 和 jB 對教學(xué)質(zhì)量 A 的影響之比，全部比較結(jié)果可用比較判斷矩陣 A= nnijb ?)( 表示， ijb 0， ijb =jib1，顯然有 bi =1?？偱判驒?quán)重向量要自上而下地進行權(quán)重合成。A ，用它們的 CI的平均值作為隨機一致性指標(biāo)。 CI=0時 A為一致陣； CI越大 A的不一致程度越嚴(yán)重。 計算每一個比較判斷矩陣的最大特征根 max? 和所對應(yīng)的特征向量w 。 它吸收利用行為科學(xué)的特 點 , 將決策者的經(jīng)驗判斷給予量化 , 特別適用于那些難于完全定量分析的問題 [12]。當(dāng)然，課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍、興趣濃厚或者有著高漲的學(xué)習(xí)情緒。似乎這與基本功沒很大的關(guān)系，但是這種感染力還是不能忽視的。教師在課堂中應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)。我們都知道，未來社會的文盲已不再是不識字的人，而是那些不會獲取知識的人。 大學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的宏觀探索 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 3 制定出有效的大學(xué)課堂評價指標(biāo)體系，就得先從它的理論依據(jù)開始著手。為了方便評價者更快的直切正題，規(guī)定的要求和評價的對象盡量要用操作化的語言來表達。希望在不久的將來能探索出出一系列高效的課堂教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件。 由于課堂教學(xué)在各學(xué)科之間存在共同點，同時不同學(xué)科的課堂教學(xué)又有其獨特之處，因此， 剖析大學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，建立合理的評價模 型，更好地對高校課堂教學(xué)做出評價，具有一定的研究意義和實際價值。課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的制定，必須有一定的理論依據(jù)，同時，還應(yīng)遵循相關(guān)的基本原則。 Index system。 2．本人完全了解 *******學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)院保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索。同意湖南第一師范學(xué)院可以采用影印、打印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播本文的全部或部分內(nèi)容。 Analyt