【正文】 價(jià)指標(biāo)體系的微觀探索及其具體體現(xiàn) .......................................... 3 3 如何 構(gòu)建層次分析法模型 ................................................................................................ 4 層次分析法的定義 ...................................................................................................... 4 層次分析法的基本步驟 .............................................................................................. 5 4 運(yùn)用層次分析法構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)例 .................................................... 6 構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 ...................................................................................... 7 根據(jù)層次分析法的原理建立層次結(jié)構(gòu)模型 .............................................................. 7 構(gòu)造比較判斷矩陣 ...................................................................................................... 8 層次單排序及一致性檢驗(yàn) .......................................................................................... 8 計(jì)算組合權(quán)重向量并做組合一致性檢驗(yàn) ................................................................ 10 5 模型的應(yīng)用 ...................................................................................................................... 11 實(shí)例分析 .................................................................................................................... 12 結(jié)果分析 .................................................................................................................... 12 6 總結(jié)與展望 ...................................................................................................................... 13 參考文獻(xiàn) .............................................................................................................................. 14 致謝 ...................................................................................................................................... 15 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 1 1 引言 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了提高教師的教學(xué)水平 ,從而提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，研究構(gòu)建科學(xué)的、具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常必要。費(fèi)玉偉在文獻(xiàn) [2]中就這一點(diǎn)闡述了他的觀點(diǎn)：我國(guó)基礎(chǔ)教育正實(shí)施重大改革 ,對(duì)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)做出合理評(píng)價(jià)是實(shí)施大學(xué)教育改革的關(guān)鍵。潘天泉 ,蔡萬(wàn)春在文獻(xiàn) [4]中提到：如何更加有效地搞好教學(xué)工作是廣大教育工作者一直關(guān)注的課題。像數(shù)學(xué)教學(xué)，它與其他學(xué)科教學(xué)一樣存在很多相似點(diǎn)，但也因數(shù)學(xué)課堂的特異性，我們大致認(rèn)為將層次分析法運(yùn)用到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中是很好的舉措。陳利華 , 毛水生在文獻(xiàn) [5]中提到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性， 課堂教學(xué)應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行 評(píng)價(jià)，又應(yīng)按照什么要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，都不應(yīng)該隨意為之。在文獻(xiàn) [6]中作者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)要有一定的創(chuàng)新性。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，必須有一定的理論依據(jù)，同時(shí)，還應(yīng)遵循相關(guān)的基本原則。 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié) ,科學(xué)有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法 ,是順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在文獻(xiàn) [7]中，趙川平等提到：在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更關(guān)注教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生的高度參與。 黃雨田在文獻(xiàn) [8]也提到了課堂評(píng)價(jià)對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。 隨著我們社 會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，全面的去提高管理水平已經(jīng)成為迫切需要。而且在文獻(xiàn) [9]中，作者提出了教師的實(shí)踐性格對(duì)于有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。 紀(jì)華霞 等在文獻(xiàn) [10]中強(qiáng)調(diào)道：課堂教學(xué)是我國(guó)高校目前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期所采用的主要教學(xué)形式 ,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。 夏冰等在文獻(xiàn)中 [11]中提到了層次分析法在院校畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性，同樣在大學(xué)課堂評(píng)價(jià)中層次分析法也是一種科學(xué)的方法。 由于課堂教學(xué)在各學(xué)科之間存在共同點(diǎn)，同時(shí)不同學(xué)科的課堂教學(xué)又有其獨(dú)特之處，因此， 剖析大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立合理的評(píng)價(jià)模 型，更好地對(duì)高校課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)，具有一定的研究意義和實(shí)際價(jià)值。 本文首先剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 ， 接著構(gòu)建大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次分析法模型。 再通過(guò)一些實(shí)例來(lái)對(duì) 已構(gòu)造的層次分析法模型進(jìn)行檢驗(yàn)及結(jié)果分析。 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 2 2 大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀分析 不少研究人士一直致力于探討如何有效提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。那么我們首先要做的就是如何就一門(mén)大學(xué)課堂去開(kāi)展評(píng)價(jià)。在一般人看來(lái)，大學(xué)課堂也就是傳統(tǒng)的課堂模式。而這種以教師為主，忽略學(xué)生課堂主體性的教學(xué)模式不利于學(xué)生接 受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，也就達(dá)不到教育的根本目的。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育水平的不斷深入和加固，為了有效發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，構(gòu)建合理的、科學(xué)的并與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的這樣一種課堂評(píng)價(jià)體系已是刻不容緩。希望在不久的將來(lái)能探索出出一系列高效的課堂教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件。 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則 明確性原則。指標(biāo)的含義要具體明確，而歧義和雙重含義則是不允許的。有些指標(biāo)在理解上可能會(huì)產(chǎn)生一些誤解，對(duì)此就應(yīng)該有相應(yīng)的詳細(xì)說(shuō)明。 可接受性原則。所提出的指標(biāo)應(yīng)該是符合國(guó)家和地 方教育部門(mén)的政策。我們不能提出過(guò)高的指標(biāo)體系，應(yīng)該按照現(xiàn)代教學(xué)水平提出廣大教師所能接受的指標(biāo)，當(dāng)然也要確保體系的效率。 可測(cè)量性原則。為了方便評(píng)價(jià)者更快的直切正題，規(guī)定的要求和評(píng)價(jià)的對(duì)象盡量要用操作化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。 特點(diǎn)突顯性原則。每一門(mén)學(xué)科都有著其獨(dú)有的特性，通用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不能很好地做出評(píng)價(jià)。無(wú)論是就學(xué)科的性質(zhì)還是內(nèi)容、特有任務(wù)和教學(xué)方法來(lái)看，數(shù)學(xué)都是與其他學(xué)科不同的。所以明智的選擇就是從大學(xué)學(xué)科的實(shí)際構(gòu)建來(lái)出發(fā)。 重點(diǎn)性原則。評(píng)價(jià)一定要盡量做到科學(xué)性，而要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) 一些指標(biāo)也是重之重。評(píng)價(jià)指標(biāo)并不是要囊括課堂的所有教學(xué)因素，而是要主次有分，因此要抓住體現(xiàn)教學(xué)有效性的主要因素。 大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的宏觀探索 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 3 制定出有效的大學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就得先從它的理論依據(jù)開(kāi)始著手。制定課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，而好的理論指導(dǎo)就能有助于我們的評(píng)價(jià)更為客觀、準(zhǔn)確。本文將以下理論指導(dǎo)稱(chēng)為一種現(xiàn)代教學(xué)觀。所謂現(xiàn)代教學(xué)觀，就包括以下四個(gè)方面： 除了指導(dǎo)者、咨詢(xún)者等角色之外，老師應(yīng)該擔(dān)任促進(jìn)者和參與者的這種角色，這