【正文】 ic hierarchy process V 目 錄 摘 要 .................................................................................................................................. III ABSTRACT .............................................................................................................................. IV 1 引言 .................................................................................................................................... 1 2 大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系 .................................................................................... 2 大學(xué)課堂教學(xué)評價指標體系的現(xiàn)狀分析 .................................................................. 2 建立評價指標體系的基本原則 .................................................................................. 2 大學(xué)課堂教學(xué)評價指標體系的宏觀探索 .................................................................. 3 大學(xué)課堂教學(xué)評價指標體系的微觀探索及其具體體現(xiàn) .......................................... 3 3 如何 構(gòu)建層次分析法模型 ................................................................................................ 4 層次分析法的定義 ...................................................................................................... 4 層次分析法的基本步驟 .............................................................................................. 5 4 運用層次分析法構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實例 .................................................... 6 構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系 ...................................................................................... 7 根據(jù)層次分析法的原理建立層次結(jié)構(gòu)模型 .............................................................. 7 構(gòu)造比較判斷矩陣 ...................................................................................................... 8 層次單排序及一致性檢驗 .......................................................................................... 8 計算組合權(quán)重向量并做組合一致性檢驗 ................................................................ 10 5 模型的應(yīng)用 ...................................................................................................................... 11 實例分析 .................................................................................................................... 12 結(jié)果分析 .................................................................................................................... 12 6 總結(jié)與展望 ...................................................................................................................... 13 參考文獻 .............................................................................................................................. 14 致謝 ...................................................................................................................................... 15 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 1 1 引言 課堂教學(xué)評價的目的是為了提高教師的教學(xué)水平 ,從而提高教學(xué)質(zhì)量。 課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié) ,科學(xué)有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法 ,是順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。 本文首先剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價指標體系 ， 接著構(gòu)建大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價層次分析法模型。 建立評價指標體系的基本原則 明確性原則。 特點突顯性原則。制定課堂評價指標體系是對大學(xué)課堂教學(xué)進行價值判斷的過程，而好的理論指導(dǎo)就能有助于我們的評價更為客觀、準確。為了趕上時代的變化，國家也就推出了素質(zhì)教育。目標是否全面、明確，決定著課堂教學(xué)的成敗得失。所為教學(xué)基本功，我們就會想到教師的畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 4 板書、語言、運用輔助用具的能力。而且，教學(xué)效果是衡量課堂教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的重要指標。 層次分析法的基本步驟 第一步 : 建立層次結(jié)構(gòu)模型 應(yīng)用 AHP分析決策問題時 , 首先要把問題條理化、層次化 , 構(gòu)造出一個有層次的結(jié)構(gòu)模型 , 將有關(guān)因素按照屬性自上而下地分解成若干層次 , 同一層各因素從屬于上一層因素 , 或?qū)ι蠈右蛩赜杏绊?, 同時又支配下一層的因素或受到下層因素的影畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 5 響。特征向量 w 經(jīng)一致性檢驗 , 具有滿意的一致性后 , 即可作為下一層次各因素相對于上一層次因素重要性的排序權(quán)重向量 , 這一過程稱為層次單排序。 為了確定 A的不一致程度的容許范圍，需要找出衡量 A的不一致性指標 CI的標準。薩蒂對于不同的 n ,用 100500個樣本 39。 當(dāng) CR , 認為層次總排序結(jié)果具有較滿意的一致性。用 1B , 2B , 3B , 4B , 5B 依次表示教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)效果 5 個準則，做 24525 ??C次對比，得到比較判斷矩陣為表 5。 n = 15 為影響綜合指標Z 的指標因數(shù)的個數(shù) (表 3 方案層 C 中的各指標因素個數(shù) )。他們的評分等級分別為良好、優(yōu)秀。當(dāng)然，在這過程中根據(jù)實際情況對某些指標的權(quán)重有作過適當(dāng)調(diào)整 , 以更加合理科學(xué)適用 , 真正取到導(dǎo)向與評價功能。因此 ,如何全面公正地評估教師課堂教學(xué)質(zhì)量 ， 推動和深化教學(xué)改革 ， 提高教師教學(xué)積極性 ， 成為教學(xué)管理的重要課題 ， 然而教學(xué)質(zhì)量是一個涉及面較廣系統(tǒng)工程 ,受到眾多因素和條件的影響。 在論文的寫作過程中 ,***教授耐心的幫我解決所遇到的困難 ,且始終給予我鼓勵和關(guān)心 ,并仔細的審閱和校對了全稿 ,提出了很多寶貴的意見。 此外還要感謝在