【正文】 引言 .................................................................................................................................... 1 2 大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 .................................................................................... 2 大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀分析 .................................................................. 2 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則 .................................................................................. 2 大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的宏觀探索 .................................................................. 3 大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的微觀探索及其具體體現(xiàn) .......................................... 3 3 如何 構(gòu)建層次分析法模型 ................................................................................................ 4 層次分析法的定義 ...................................................................................................... 4 層次分析法的基本步驟 .............................................................................................. 5 4 運(yùn)用層次分析法構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)例 .................................................... 6 構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 ...................................................................................... 7 根據(jù)層次分析法的原理建立層次結(jié)構(gòu)模型 .............................................................. 7 構(gòu)造比較判斷矩陣 ...................................................................................................... 8 層次單排序及一致性檢驗(yàn) .......................................................................................... 8 計(jì)算組合權(quán)重向量并做組合一致性檢驗(yàn) ................................................................ 10 5 模型的應(yīng)用 ...................................................................................................................... 11 實(shí)例分析 .................................................................................................................... 12 結(jié)果分析 .................................................................................................................... 12 6 總結(jié)與展望 ...................................................................................................................... 13 參考文獻(xiàn) .............................................................................................................................. 14 致謝 ...................................................................................................................................... 15 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 1 1 引言 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了提高教師的教學(xué)水平 ,從而提高教學(xué)質(zhì)量。像數(shù)學(xué)教學(xué)，它與其他學(xué)科教學(xué)一樣存在很多相似點(diǎn)，但也因數(shù)學(xué)課堂的特異性，我們大致認(rèn)為將層次分析法運(yùn)用到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中是很好的舉措。 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié) ,科學(xué)有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法 ,是順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。而且在文獻(xiàn) [9]中，作者提出了教師的實(shí)踐性格對(duì)于有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。 本文首先剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 ， 接著構(gòu)建大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次分析法模型。在一般人看來(lái)，大學(xué)課堂也就是傳統(tǒng)的課堂模式。 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則 明確性原則。所提出的指標(biāo)應(yīng)該是符合國(guó)家和地 方教育部門(mén)的政策。 特點(diǎn)突顯性原則。 重點(diǎn)性原則。制定課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，而好的理論指導(dǎo)就能有助于我們的評(píng)價(jià)更為客觀、準(zhǔn)確。百分之百的學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)注，這樣一來(lái)每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所成。為了趕上時(shí)代的變化，國(guó)家也就推出了素質(zhì)教育。 大學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的微觀探索及其具體體現(xiàn) 通過(guò)對(duì)上述基本原 則和理論依據(jù)的分析，基本上可以將大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分成以下幾個(gè)方面。目標(biāo)是否全面、明確，決定著課堂教學(xué)的成敗得失。其次，教學(xué)內(nèi)容的處理應(yīng)該具有整體性、層次性與一定的科學(xué)性。所為教學(xué)基本功，我們就會(huì)想到教師的畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 4 板書(shū)、語(yǔ)言、運(yùn)用輔助用具的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該貫徹落實(shí)教學(xué)常規(guī)。而且，教學(xué)效果是衡量課堂教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。當(dāng)然，過(guò)于的看重細(xì)節(jié)則會(huì)起到反作用，一堂課成功與否，關(guān)鍵要看這堂課下來(lái)，學(xué)生是否有所得以及得到了多少。 層次分析法的基本步驟 第一步 : 建立層次結(jié)構(gòu)模型 應(yīng)用 AHP分析決策問(wèn)題時(shí) , 首先要把問(wèn)題條理化、層次化 , 構(gòu)造出一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)模型 , 將有關(guān)因素按照屬性自上而下地分解成若干層次 , 同一層各因素從屬于上一層因素 , 或?qū)ι蠈右蛩赜杏绊?, 同時(shí)又支配下一層的因素或受到下層因素的影畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 5 響。 ijb 的取值 ,可參考薩蒂的方法 :薩蒂引用數(shù)字 1至 9及其倒數(shù)作為標(biāo)度 , 其意義由表 1列出。特征向量 w 經(jīng)一致性檢驗(yàn) , 具有滿意的一致性后 , 即可作為下一層次各因素相對(duì)于上一層次因素重要性的排序權(quán)重向量 , 這一過(guò)程稱為層次單排序。根據(jù)這個(gè)定理和 max? 連續(xù)依賴于 ijb 的事實(shí)可知， max? 比 n 大得越多， A的不一致性程度就越嚴(yán)重，用特征向量作為權(quán)向量引起的判斷誤差越大。 為了確定 A的不一致程度的容許范圍，需要找出衡量 A的不一致性指標(biāo) CI的標(biāo)準(zhǔn)。A 的一致性指標(biāo) CI。薩蒂對(duì)于不同的 n ,用 100500個(gè)樣本 39。 第四步 : 計(jì)算組合權(quán)重向量并作組合一致性檢 驗(yàn) , 即層次總排序及一致性檢驗(yàn)。 當(dāng) CR , 認(rèn)為層次總排序結(jié)果具有較滿意的一致性。一般劃分為最高層、中間層和最低層。用 1B , 2B , 3B , 4B , 5B 依次表示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)效果 5 個(gè)準(zhǔn)則，做 24525 ??C次對(duì)比，得到比較判斷矩陣為表 5。 如果比較判斷矩陣 A 不是一致陣，但在不一致的容許范圍內(nèi)，薩蒂