【正文】 在此表示深深的感謝 ,同時(shí)也感謝學(xué)院所有老師的教導(dǎo)和幫助。 在本文中主要是通過層次分析法進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。 6 總結(jié)和展望 教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。這樣就能將一些理論性的概念具體化、數(shù)字化。 iC 為各個(gè)指標(biāo)因素的實(shí)際得分值 (若采用 10 分制 , 則 100 ?? iC , 若采用 100分制 , 則 1000 ?? iC )。其中2112?b 表示教學(xué)目標(biāo) 1B 與教學(xué)內(nèi)容 2B 對(duì)教學(xué)質(zhì)量 A 的重要性之比為 1:2。否則 , 應(yīng)重新調(diào)整比較判斷矩陣。A算出隨機(jī)一致性指標(biāo) RI的數(shù)值如下表 2所示（表 2可以直接引用）： 表 2：平均隨機(jī)一致性指標(biāo) 比較判斷 矩 陣的維數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 RI 計(jì)算隨機(jī)一致性比率 CR=CIRI 。薩蒂又引入所謂的隨機(jī)一致性指標(biāo) RI，計(jì)算 RI的過程是：對(duì)于固定的 n ,隨機(jī)地構(gòu)造比較判斷矩陣 39。在得到max? 后 , 需要對(duì)每個(gè)比較判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn) , 檢驗(yàn)它是否具有滿意的一 致性。一般劃分為最高層、中間層和最低層。對(duì)教學(xué)效果的這種把握是至關(guān)重要的。板書整齊，教態(tài)端正自然，親切大方，語言嚴(yán)謹(jǐn)適度。真正的教育目標(biāo)應(yīng)該是符合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，對(duì)其因材施教，并為他們提供更多的發(fā)展空間。 密切關(guān)注好教育質(zhì)量的現(xiàn)代觀念。本文將以下理論指導(dǎo)稱為一種現(xiàn)代教學(xué)觀。每一門學(xué)科都有著其獨(dú)有的特性，通用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不能很好地做出評(píng)價(jià)。指標(biāo)的含義要具體明確，而歧義和雙重含義則是不允許的。 再通過一些實(shí)例來對(duì) 已構(gòu)造的層次分析法模型進(jìn)行檢驗(yàn)及結(jié)果分析。在文獻(xiàn) [7]中，趙川平等提到：在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程中，學(xué)生更關(guān)注教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生的高度參與。針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，研究構(gòu)建科學(xué)的、具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常必要。 3． *********學(xué)院在組織專家對(duì)畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) )進(jìn)行復(fù)審時(shí)，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無關(guān)。對(duì)本文研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人與集體均已在文中明確標(biāo)明。 Teaching quality。在文獻(xiàn) [6]中作者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)要有一定的創(chuàng)新性。 夏冰等在文獻(xiàn)中 [11]中提到了層次分析法在院校畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性，同樣在大學(xué)課堂評(píng)價(jià)中層次分析法也是一種科學(xué)的方法。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育水平的不斷深入和加固，為了有效發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，構(gòu)建合理的、科學(xué)的并與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的這樣一種課堂評(píng)價(jià)體系已是刻不容緩。 可測(cè)量性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)并不是要囊括課堂的所有教學(xué)因素，而是要主次有分，因此要抓住體現(xiàn)教學(xué)有效性的主要因素。教育的含義在一些程度上已經(jīng)是今非昔比了。而且，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該正確、具體、恰當(dāng)、且符合學(xué)生的實(shí)際情況。 教師的教學(xué)基本功 一般說來，受學(xué)生歡迎的老師都有一種無形的親和力。 教學(xué)的效果是否優(yōu)良 在一節(jié)課過后，大部分學(xué)生聽懂了課程，這才能體現(xiàn)出好的教學(xué)效果。它將定性因素、半定性因素進(jìn)行定量化 , 將問題中要考慮的各種因素層次化、并逐層量化比較多種有關(guān)的因素 , 為分析、決策、預(yù)測(cè)或控制等方面的問題提供一個(gè)定量化的方法 。 如果比較判斷矩陣 A 不是一致陣，但在不一致的容許范圍內(nèi)，薩蒂等人建議用對(duì)應(yīng)于 A最大特征根的特征向量（歸一化后）作為權(quán)向量 w ，即 w滿足 Aw = max? w 。薩蒂將 CI = max 1nn? ?? 定義 為一致性指標(biāo)，作為衡量比較判斷矩陣不一致程度的標(biāo)準(zhǔn)。A 是非常不一致的，它的 CI相當(dāng)大，如此構(gòu)造相當(dāng)多的 39。最終需要得到是最低層中各方案對(duì)于總目標(biāo)的排序權(quán)重向量。 表 4：層次結(jié)構(gòu)模型 構(gòu)造比較判斷矩陣 根據(jù)比較判斷矩陣的構(gòu)造方法 ,比較第二層 5 個(gè)因素 1B , 2B , 3B , 4B , 5B 對(duì)上一層因素教學(xué)質(zhì)量 A的影響，在此模型中，比較教學(xué)目標(biāo)等 5個(gè)準(zhǔn)則對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)中的重要性。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合指標(biāo) : 151niiiZ CW??? ? 。 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 12 實(shí)例分析 A 老 師在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)效果各項(xiàng)指標(biāo)中的得分分別為 8 8 80、 9 7 7 8 8 8 7 7 8 8 9 84；B 老師在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)效果各項(xiàng)指標(biāo)中的得分分別為 8 8 8 9 8 8 8 8 8 8 9 9 9 90、 96 。通過上面這些步驟，我們就以通過這些權(quán)重結(jié)合百分制，得出教師教學(xué)質(zhì)量的總體得分。 質(zhì)量是高等教育的生命線，在高等教育迅速發(fā)展的條件下，尤其要重視質(zhì)量，高等教育要像愛護(hù)自己眼睛一樣去愛護(hù)質(zhì)量，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量問題就是高等教育的核心問題。 畢業(yè)論文 層次分析法剖析大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 14 參考文獻(xiàn) [1] 許 茂 祖 , 張桂花 . 高 等 教 育 評(píng) 估 理 論 與 方 法 [M]. 中 國 鐵 道 出 版社 ,1997,15(6):3033. 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