淺析中學(xué)英語口語教學(xué)方法畢業(yè)設(shè)計(jì)(存儲版)
【正文】 部分學(xué)生能夠成為做英語題的專家，但在一些說的場合當(dāng)中卻成為啞巴。人與人之間的交際主要是通過聽說，很少通過讀寫。 故恐懼心理是影響口語表達(dá)的主要心理因素。 （三）、缺乏英語語言環(huán)境的熏陶 交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（ AII— Wright）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。 （二）、實(shí)施課后錄音的口頭作業(yè) 一開始布置口頭錄音作業(yè)時，我也遇到許多意想不到的問題。 ④ 利用家長會放幾盤質(zhì)量較高的錄音帶給家長們聽，這在家長中引起不小的震動。 ② 先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由特殊疑問句組成一問一答。如有這樣一組對話：” What do you want to do? I want to make a snow man. What does Sandy want to do? He wants to draws a picture.” 當(dāng)句型略有變化時，一些學(xué)習(xí)能力略差的同學(xué)就會產(chǎn)生錯誤，在他的錄音帶里就會錯誤地反映出來：“ What does sandy wants to do? He want to do draw a picture.” 但是在學(xué)習(xí)了情態(tài)動詞后，一些語法結(jié)構(gòu)尚不掌握的同 學(xué)又會錯誤地將句子讀成：“ Sandy can’ t rides a house. He can rides a bicycle.” 在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，有這樣一寫句子： “ I’ m taking off my shirt.” 有同學(xué)錯誤地念成：“ I taking off shirt.” 又將 “ I am washing my hands.”念成：“ I am wash my hands.” 總而言之，認(rèn)真收聽每一個同學(xué)的錄音帶后，能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，加以糾正，掃清同學(xué)們在 “ 看、聽、說 ”過程中的障礙，就能提高“寫”的正確率。 三、中學(xué)英語口語教學(xué)的規(guī)則建議 在目前的中學(xué)，沒有專門的口語老師去教學(xué)生口語，在本文中，我們把英語口語提高既而帶動 英語 水平提高聯(lián)系到一起。 他上的課 是 初中第二冊 A famous person,她的這一節(jié)課的成功之處我想就是在于她能給予學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，她把全班分為幾個小組，采訪正在聽課的英語老師，采訪的問題也是由學(xué)生自己決定。在新編英語教材中有些課文一對話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫， 有些課文則可以要求同學(xué)改編為對話形式，有些課文則要求學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫訓(xùn)練 ，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 Favorite things。 參考文獻(xiàn) [1]胡春洞，英語教學(xué)法 [M].北京：高等教育出版社 1990 [2]杭寶桐 .中學(xué)英語教學(xué)法 [M]上海：華東師范出版社 [3]吳禎福 .英語口語教程 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社 2020 [4]胡文仲英語的教與學(xué) [M]北京：外語教學(xué)與研究出版社 1989 [5]Li Pengyi. ELT in China[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research [6]Wu Daocun. How teach English Effectively[M].Beijing: Peoples Education 指導(dǎo)教師姓名 職 稱 論 文 評 語 成 績 指導(dǎo)教師 總評意見： 評審人： 年 月 日 注： 、成績須由指導(dǎo)教師填寫。而且語言是文字
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