初中語文赤壁賦說課稿部編版赤壁賦說課匯總(存儲版)
【正文】 讀客。第一段重在寫景,與作者超然曠達的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎。與賦的講究整齊對仗不同,它的書寫更為自由。大致有“三異”:詞寫壯美之景,文寫靜美之景。 “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種能夠看得很遠卻又并不陡峭的高度。將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較,尋找思想內容上的異同,然后交流。3.“以文為賦”的體裁形式。全文不論抒情還是議論,始終不離江上風光和赤壁故事。如何正確評價蘇軾隨遇而安,及時行樂的人生態(tài)度?明確:這緣于詩人痛苦的人生際遇,能暢達地看待人生的起起浮浮,是一種豁達的情懷。今天我們就試圖走進作者的內心,感受哪一個在矛盾痛苦中完成升華的靈魂。誦讀課文。學生對文章內涵的深刻把握,水到渠成。完成檢測練習。同學們,讓我們品讀其三詠之一的《念奴嬌 赤壁懷古》,走近失意飄泊中的蘇東坡。從感性——理性的原則第一課時,運用多媒體讓學生多聽、多看,同時讓學生有感情的反復誦讀整體感知,通過質疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。整體把握文章思想內容。嘗試文言文閱讀研究性學習。這三篇都是古代山水游記類散文,它們與第一單元的現(xiàn)代抒情散文遙相呼應,互為補充,共同為“表達交流”部分的“寫景要抓住特征”“學習描寫”“學習抒情”提供基礎和范例。無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。本單元教學要求:《赤壁賦》是高中課程標準試驗教科書語文必修②第三單元的第二篇課文,它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。逐漸將重點轉移到“鑒賞”的層面。文言實詞、虛詞及文言句式的積累。從整體感知——深層評價。最負盛名的 “赤壁三詠”就創(chuàng)作于此。初讀課文,學生互相讀給對方聽,糾正錯誤。)第一段寫蘇子的樂,樂由何來?——月夜泛舟的陶醉第二段蘇子愀然,緣何而然?——悲涼簫聲的傷感第三
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