20xx年觀書有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版(實(shí)用11篇)(存儲(chǔ)版)
【正文】 言與領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣?！可_始自學(xué)，師巡視，提示要扎扎實(shí)實(shí)把這三個(gè)要求落實(shí)到位了。過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。學(xué)習(xí)后兩句詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)源頭活水對(duì)于池塘的重要性?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣?；畹嚼?，學(xué)到老。理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。在探究規(guī)律的過程中，合情推理與演繹推理相輔相成，缺一不可。以下以《三角形內(nèi)角和》為案例，談?wù)勎易x完這本書的收獲：推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出新判斷的理性思維形式。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)。過程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。觀書有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇一知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。（四）學(xué)生小結(jié)觀書有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇二縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。通過閱讀我了解到我們平時(shí)所說的“數(shù)學(xué)思想”“數(shù)學(xué)方法”“數(shù)學(xué)思想方法”不是等同的概念。可以說雖然它們有區(qū)別但是又有密切聯(lián)系。在教學(xué)中要針對(duì)例題的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“先歸納后演繹”的過程，從而培養(yǎng)推理能力?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】能正確、流利、有感情
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