人教語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 他的利益。 而夏洛克也因?yàn)槭プ约旱呐畠汉湾X(qián)財(cái)心情煩亂……當(dāng)他得知安東尼奧在海上的投資全部喪失的消息之后，他決定向安東尼奧討回借款。 四、學(xué)生初讀課文，了解節(jié)選部分內(nèi)容。 ：戲劇的語(yǔ)言是富有個(gè)性化的。 。一個(gè)身懷絕技。 (三)分解色朗讀，整體感知 (1)找四名學(xué)學(xué)生讀人販子、狗娃、水上漂，其余學(xué)生讀幫腔人。 。把握劇情。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。 明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下。 關(guān)于老人的兒子和男孩的父親 ? 這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)? 關(guān)于棗兒： ? ，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果? 學(xué)生分組討論。以“先聲奪人”的方式建立學(xué)生與影片女主角瑪麗亞的初次“鏈接”，既而引領(lǐng)學(xué)生去課本中認(rèn)識(shí)這位快樂(lè)活潑的姑娘。深化對(duì)不同人物性格的體會(huì)和把握。不留她，是不勉強(qiáng)她的個(gè)性發(fā)展。 ②語(yǔ)言節(jié)奏的比照：群口雜唱《瑪麗亞》一段節(jié)奏很快、很緊湊，把眾修女七嘴八舌數(shù)落瑪麗亞的情態(tài)描摹得惟妙惟肖。作品是怎么做到這一點(diǎn)的呢?作品既為我們正面展示了瑪麗亞的舉止、語(yǔ)言，又通過(guò)眾修女的評(píng)價(jià)從側(cè)面對(duì)瑪麗亞的形象加以豐富，所以我們感覺(jué)到瑪麗亞其人如在眼前。特拉普上校是一個(gè)脾氣古怪的鰥夫，他愛(ài)他的孩子但卻不懂得教育孩子，他的七個(gè)孩子因?yàn)楦惺懿坏礁赣H的愛(ài)而變得異常頑劣，曾氣走了11位家庭教師。為了不當(dāng)亡國(guó)奴，他們一家不得不離開(kāi)家園，奔向自由的地方。因?yàn)樗痪械奶煨?，被認(rèn)為不適合成為一名真正的修女而離開(kāi)了修道院。 …… 在頻繁的對(duì)比沖突中，情節(jié)豐富了、形式更多樣更活潑了，劇本的主題也更好地顯露出來(lái)。在沖突中我們對(duì)雙方的原則、觀點(diǎn)、性格都有了更深的了解。而她品質(zhì)淳良友善，內(nèi)心充滿愛(ài)意，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，她也可以說(shuō)是一個(gè)好修女。 ?它們各自具有怎樣的特征?你認(rèn)為這樣兩相比照有什么意味? 四、朗讀課文，把握人物性格特征 。 。 三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情 教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。 領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。 《變臉》全劇。下半場(chǎng)則直接表現(xiàn)了人物之間的矛盾沖突，以及各自內(nèi)心沖突。 教學(xué)難點(diǎn) 正確認(rèn)識(shí)水上漂重男輕女的世俗觀念。 學(xué)生討論后明確：在《威尼斯商人》中，夏洛克是一個(gè)反面角色，被塑造成了邪惡的代表，他的性格主要包含下面幾個(gè)方面： 人教語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)3 教學(xué)目標(biāo) ，把握“糍粑、陰霾”等詞的讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。高潮是第二階段鮑西婭與夏洛克之間的交鋒。同時(shí)，為了證明自己的愛(ài)人是否專心，她們要求自己的丈夫交出戒指作為償還。 夏洛克的女兒，杰西卡同自己的愛(ài)人克里斯汀于是他被迫向另外一個(gè)富有的猶太放債人——夏洛克借這筆錢(qián)。他一共寫(xiě)了兩部敘事長(zhǎng)詩(shī)，一部十四行詩(shī)集，37戲劇。注意與課文有關(guān)的情節(jié)內(nèi)容。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂(lè)勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對(duì)人生作出不同的詮釋。 生2：我同意這種觀點(diǎn)。) [析]這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀，從而深化對(duì)文章的感悟。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會(huì)改變。 四、深入研討 ，問(wèn)題探究 閱讀活動(dòng)之三 : 細(xì)讀課文欣賞品味 、討論解惑 教師提問(wèn)：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒(méi)有理解得還不透徹的難句。征服廣闊領(lǐng)域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇、忽必烈等。主要運(yùn)用簡(jiǎn)練的筆法，描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，表現(xiàn)他們的辛勞和勇敢。有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的最高存在境界”。那一級(jí)階梯對(duì)他們來(lái)說(shuō)，猶如一座不可逾越的高峰。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學(xué)語(yǔ)，便開(kāi)始了攀登，也是在攀登這座高塔的階梯。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。 ，表達(dá)什么意念，肯定或贊揚(yáng)什么精神。本文格式為Word版，下載可任意編輯人教語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 在教學(xué)工作中，有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，經(jīng)過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)進(jìn)取性。 。古往今來(lái)。 二、資料助讀 ： 勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。 ： ，而通往這座塔頂?shù)囊患?jí)級(jí)臺(tái)階，就是人生的階梯。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運(yùn)所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達(dá)某一級(jí)階梯之后停止攀登。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無(wú)前的攀登過(guò)程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮。 第三個(gè)場(chǎng)面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。 [成果展示]： 挖掘坑道的人：指從事研究工作，進(jìn)行較為抽象的腦力勞動(dòng)，也就是像阿基米德、牛頓那樣的科學(xué)家。
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