20xx年生語文學習問題意識培養(yǎng)策略研究報告(存儲版)
【正文】 ”的自主化學習操作模式
制約學生問題意識的關鍵因素是教師的教學方式和學生的學習方式。
◆隨機處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問題讓學生隨機處理。
◆總結質疑。
(4)把握時機——善問
中學生語文學習問題意識培養(yǎng)的主渠道在課堂。
◆從故事的延展質疑。
◆引導學生深入探索，在解決問題中求取樂趣。
◆給出一定時間讓學生質疑，并提出一定要求。(3)利用研究性學習課(綜合性學習課)時間組織學生開展問題探索活動和召開問題辯論會。
◆課內外結合策略 問題意識的培養(yǎng)，僅靠書本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內外結合起來。
梁平中學、梁山初中、明達鎮(zhèn)中教師共200余名，學生8000余名。學生基礎越扎實，知識面越廣博，思想就越開闊。重“尖子”學生，輕學習困難學生的傾向。因此，本課題的研究目的有二：
，促進中學生語文學習良好問題意識的形成，為培養(yǎng)語文學科創(chuàng)新意識尋找突破口。人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。三是傳統(tǒng)的課程觀、質量觀和評價觀的影響，教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，因而害怕學生提問影響教學進度。
，學生問題意識的現(xiàn)狀及成因
縱觀我們的基礎教育課堂教學實施中，學生的問題意識來源于強烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛問“為什么”，進人小學開始弱化，升人中學，迫于升學壓力逐漸淡化，走進大學，學生的問題意識久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。愛因斯坦在論述問題與創(chuàng)新的關系時說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或者實踐上的技能而已，而提出一個問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創(chuàng)新的源泉。資料共分享，我們負責傳遞知識。
(2)問題意識是學生學習方式轉變的首要條件
基礎教育課程改革的重點是學生學習方式的轉變，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。僅1堂課有學生主動地向教師質疑。把學習作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實和發(fā)展自我。這種意識會使個體不滿足于被動地接受他人觀點，從而對別人的看法進行批判性的思辨，并提出自己的見解。以學生自主探究，教師點拔誘導為主要手段的現(xiàn)代中學語文教學模式。課堂對問題的關注點由書本設計和教師設計的問題為中心向以學生提出的問題為中心轉移。問題意識的培養(yǎng)就應該遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學生學習語文的問題意識循序漸進地得到發(fā)展。
五、研究的結果
◆以“問”論教策略 學生是問題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng)的詳細預設教學目標和教學進程，課堂上嚴格按教學預設機械地平板展開教學內容的授課方式，
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