小學(xué)五年級數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計-免費閱讀
【正文】 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)目標達成度高?！ W(xué)生獨立思考，寫出答案并交流：4人一組正好分完，說明總?cè)藬?shù)是4的倍數(shù)；6人一組正好分完，說明總?cè)藬?shù)是6的倍數(shù)。老師根據(jù)學(xué)生的演示板書正方形邊長，如6dm ?、谡堖x第二種操作方式的學(xué)生匯報，老師讓多媒體課件閃現(xiàn)邊長為6dm、12dm……的正方形?！ ∏懊鎸W(xué)習公因數(shù)和最大公因數(shù)時，我們研究了用正方形地磚鋪地的實際問題。 2．引入公倍數(shù)?！ ?．培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。在平等的氛圍下學(xué)生才敢于主動的表達自己的發(fā)現(xiàn)，教師也才會不斷的根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)調(diào)整教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習的助手。學(xué)生只有感覺到自己是學(xué)習的主人，而不是被當作灌輸?shù)娜萜?，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習熱情。先把這兩個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，找出它們公有的質(zhì)因數(shù)，再找出它們獨有的質(zhì)因數(shù)，然后用它們公有的質(zhì)因數(shù)去乘它們獨有的質(zhì)因數(shù)就求出了它們的最小公倍數(shù)。6比4少了一個質(zhì)因數(shù)2，而用6去乘它缺少的2。 生6：這種方法太麻煩，我仍能用短乘法。 師：行嗎？ 生：行！ 師：請你們用這種方法求出4與6的最小公倍數(shù)。如10與20，1020=200，但它們的最小公倍數(shù)是20。受求最大公約數(shù)的方法的影響，直覺讓他有此想法。我認為應(yīng)改成幾個數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù)，其中最小的一個是它們的最小公倍數(shù)。 培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習情感，學(xué)會欣賞他人?！ 〗虒W(xué)過程 一、再現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu) 用短除法求30與45的最大公約數(shù) 獨立完成，一人板演，集體訂正。師：太好了，誰能再說一遍。這種直覺思維值得呵護?！ 煟嚎磥砟愕姆椒ú荒芡耆闪??！ W(xué)生獨立完成，一人板演。（生6不服氣的走上講臺，邊板演邊講?！ 煟耗銈冃〗M善于利用學(xué)過的知識解決新問題。（板書如下） 4=22 6=23 4與6的最小公倍數(shù)是223=12 獨立完成練習十五第一題 提問：為什么用2357？ 師：剛才有的同學(xué)提出用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，下面就以小組為單位研究短除法。最小公倍數(shù)的求法很多，而且利用短除法與分解質(zhì)因數(shù)的方法算理很難理解。 評價多元化。 教學(xué)重點:理解兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義 教學(xué)難點:自主探索并總結(jié)找最小公倍數(shù)的方法. 教學(xué)具準備：多媒體課件，學(xué)生操作用長方形紙片（長3Cm，寬2Cm）與方格紙?！ ?l）學(xué)生匯報，多媒體課件出現(xiàn)兩條數(shù)軸，并根據(jù)學(xué)生報的數(shù)，仿效出現(xiàn)黑點和小圓圈。今天，我們再來研究一個用長方形墻磚鋪成正方形的實際問題出示例1?！ 、壅叫芜呴L還有可能是幾？你是怎樣知道的？ ④觀察所拼成
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