【正文】 但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題。只要從每一個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)促進(jìn)，一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。例如，填表、收集資料等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識(shí)。細(xì)致深入地展開(kāi)學(xué)生作文修改指導(dǎo)?！毙∏嗄陮?duì)趙樹(shù)理說(shuō)：“你光叫我改，改，改。村里有個(gè)小青年寫(xiě)了一篇文章讓趙樹(shù)理指導(dǎo)。日暮已逝，明月初升。重在引導(dǎo)學(xué)生在演繹中體味詩(shī)歌的構(gòu)架與意境，提升其對(duì)語(yǔ)言的感受力及對(duì)生活的思考力*習(xí)作共賞——古代詩(shī)歌繹其意 《漁家傲?秋思》塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意?！薄读_布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉(zhuǎn)換改寫(xiě)*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來(lái)寫(xiě)作*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——把詩(shī)歌改編成故事 5）情動(dòng)辭發(fā)悟?qū)?《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)丑小鴨形象的認(rèn)識(shí) *《敬畏自然》——談?wù)剬?duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)*《羚羊木雕》——評(píng)析一下“我”與“父母”誰(shuí)是誰(shuí)非 6）巧借飛白補(bǔ)寫(xiě)*“飛白”是書(shū)法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過(guò)筆法輕重的運(yùn)用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的想象空間?？蓛H僅一方小水池又怎能滿足我兒時(shí)那顆貪玩的心呢？水池右邊是一道狹長(zhǎng)的走廊，上面蓋滿了肆無(wú)忌憚地生長(zhǎng)著的藤蔓，掛著長(zhǎng)藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。不必說(shuō)素雅的小亭，高大的香樟樹(shù)，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說(shuō)飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機(jī)敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。而今我已經(jīng)成為朗朗少年，媽媽?zhuān)H愛(ài)的媽媽?zhuān)悄\(chéng)摯的愛(ài)陪我度過(guò)了成長(zhǎng)的風(fēng)雨，您的孩子從心底里感謝您，愛(ài)著您?。ㄈ┖凶永锞谷贿€有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時(shí)間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學(xué)們，這時(shí)卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。曾經(jīng)的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時(shí)還有些吃力，加上越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟小學(xué)同學(xué)日漸少去的問(wèn)候，甚至開(kāi)始有點(diǎn)麻木??然而鐵樹(shù)，離開(kāi)了它曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)丟失，遺忘了這么多。但即使如此，它們似乎還是原來(lái)的摸樣。聲響中，似乎帶著一絲對(duì)寒風(fēng)的挑畔。三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)寫(xiě)作興趣是一種寫(xiě)作能力，而且是寫(xiě)作第一重要的能力?。R正平）巧用多種媒介誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的向往之情?！侗秤啊?2）過(guò)渡句、主旨句的提升美化。七年級(jí)——圍繞主題快速選材并組材 八年級(jí)——表達(dá)技巧的靈活運(yùn)用九年級(jí)——?jiǎng)t側(cè)重立意的深遠(yuǎn)和語(yǔ)言的提升美化 雙線結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫(xiě)作序列教學(xué)示例 七年級(jí)：橫線目標(biāo)：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，即：一事一情理+寫(xiě)景狀物類(lèi)寫(xiě)作指導(dǎo) 縱線目標(biāo)：審題立意：在敘事、寫(xiě)人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出自己真實(shí)的感受。生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫(xiě)作，作文之前沒(méi)有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加以評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫(xiě)作能力主要是隨其認(rèn)知水平的提高而自然改善。7．有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。第四篇：作文教學(xué)難點(diǎn)與突破初中作文教學(xué)的難點(diǎn)與突破《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的表述：1．寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會(huì)不可言傳的課文，如美國(guó)盲人女作家海倫把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時(shí)意義”加以比較，就會(huì)明確，作者表面說(shuō)是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見(jiàn)，其實(shí)是借糾偏來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點(diǎn)進(jìn)行批判諷刺。五、比較法。通常，地面上的觀眾，在某個(gè)地方只能見(jiàn)到畫(huà)面的1/50。如《沁園春那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動(dòng)物的來(lái)源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡(jiǎn)單而實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶鳌！惫P者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說(shuō)它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來(lái)的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說(shuō)明物種在進(jìn)化過(guò)程中的相互關(guān)系。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見(jiàn)、摸不到，很難用語(yǔ)言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。第三、類(lèi)比對(duì)照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開(kāi)；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問(wèn)題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，由于問(wèn)題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而難點(diǎn)的突破首先在于把準(zhǔn)難點(diǎn)——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專(zhuān)研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強(qiáng)、學(xué)生尚無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯推理過(guò)程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題如果理論性強(qiáng)、聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)、推理過(guò)程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點(diǎn)。實(shí)踐證明，它是行之有效的，它大大提高了教學(xué)效率。五筆字型錄入技能的培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、練習(xí)量大，學(xué)生不免會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦情緒。我課前把字根口訣利用音頻軟件錄下來(lái)，課上只要讓學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)候就打開(kāi)這個(gè)音頻文件播放字根口訣，就象大家聽(tīng)歌一樣，聽(tīng)得多了，自然就記住了，這個(gè)字根口訣也一樣，學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)著聽(tīng)著就跟著背起來(lái)，顯然這種強(qiáng)制記憶法很快就讓學(xué)生突破了字根難記這一關(guān)。該法對(duì)快速理解眼、腦、手協(xié)調(diào)以及意象掌握擊鍵要領(lǐng)等都有很大幫助。二、運(yùn)用多種教學(xué)手段突破教學(xué)難點(diǎn)1．使用瞎子摸象法。這種方法其實(shí)是將背字根的過(guò)程形成一個(gè)獨(dú)立的階段，這一階段沒(méi)有完成就不進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。不會(huì)盲打輸入漢字，練得時(shí)間再長(zhǎng)，也只能是一個(gè)漢字輸入的初學(xué)者，永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)計(jì)算機(jī)漢字輸入的高手。第一篇：《五筆字型》教學(xué)難點(diǎn)的突破《五筆字型》教學(xué)難點(diǎn)的突破信息系摘要：在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)五筆字型的三個(gè)難點(diǎn)——盲打、熟記字根、漢字拆分，然后有針對(duì)性的采取多種教學(xué)手段進(jìn)行難點(diǎn)的突破。據(jù)觀察，造成不會(huì)盲打的原因是：在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，拆字要占一定的時(shí)間，感覺(jué)盲打輸入漢字很慢，而看鍵盤(pán)輸入漢字的速度稍快一些，很容易習(xí)慣性地看鍵盤(pán)。而另一些人則將背字根的過(guò)程貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從一開(kāi)始一個(gè)字根不懂就上鍵盤(pán)打字，邊打邊學(xué)邊記邊體會(huì)，當(dāng)基本掌握輸入方法時(shí)，字根也就背個(gè)八九不離十了。在教學(xué)中我讓同學(xué)們用標(biāo)簽把鍵盤(pán)上的26個(gè)字母貼上，這樣就是想看也看不到了，然后教會(huì)學(xué)生們正確運(yùn)用指法，這是盲打的關(guān)鍵，在正確指法下讓他們先用英打軟件練習(xí)，熟練以后再結(jié)合字根口訣進(jìn)行字根的盲打訓(xùn)練。該訓(xùn)練法使學(xué)生很快能夠突破漢字拆分的難關(guān)。5．教師授課要做到“三心二意”。對(duì)此，教師一方面要做好耐心細(xì)致的思想工作，幫助學(xué)生克服在訓(xùn)練中出現(xiàn)的枯燥感覺(jué)和厭煩情緒，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值和可挖掘的潛能，幫助學(xué)生明確訓(xùn)練目的，端正訓(xùn)練態(tài)度，真正做到從“要我練”變?yōu)椤拔乙殹?；另一方面教師要安排靈活多樣的練習(xí)形式（如：使用練習(xí)軟件、分組競(jìng)賽、設(shè)立排行榜等），激發(fā)興趣，幫助學(xué)生克服厭倦情緒；再一方面要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不要輕易指責(zé)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，形成良好心理相融的氣氛6．注意學(xué)生層次，實(shí)施分層設(shè)標(biāo)教學(xué)法。第二篇：初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破在初中生物教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的能力不能夠理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)出現(xiàn)。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識(shí)程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點(diǎn)。第二、巧施教學(xué)，突破難點(diǎn)：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點(diǎn)，逐一解決各個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問(wèn)題帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。設(shè)置問(wèn)題：，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？通過(guò)上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。其原因是：首先，這些知識(shí)過(guò)于抽象?！澳芰俊笨床灰?jiàn)、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過(guò)讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來(lái)感悟“能量”。而我國(guó)的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個(gè)種群，后來(lái)它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無(wú)法相遇而不能交配，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項(xiàng)變種，但這些變種都是虎的后代。但迄今證據(jù)還沒(méi)有得到。長(zhǎng)沙》詞上片末尾設(shè)問(wèn)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因?yàn)槠辽贤坑邪l(fā)光物質(zhì)，會(huì)發(fā)射出光，顯示成圖像。某些問(wèn)題直接理解起來(lái)有困難，可采用比較的辦法來(lái)進(jìn)行。這樣，作者寫(xiě)這篇文章的意圖這個(gè)難點(diǎn)便突破了。凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒(méi)有什么難度，學(xué)生不會(huì)有什么讀不懂的。2．寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)