【正文】 知識概念的理解。第三、類比對照，實踐證明：實踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運動”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運動”的過程。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學(xué)生表達清楚的概念。又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)。第三篇：語文教學(xué)難點突破六法語文教學(xué)難點突破六法甘肅省正寧縣第三中學(xué)蘇發(fā)元745305語文教學(xué)中的難點既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點掌握及寫作意圖把握方面的?！惫P者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準確清楚地說明物種在進化過程中的相互關(guān)系。二、轉(zhuǎn)換法。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動物的來源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡單而實打?qū)嵉臄⑹龊吐暶鳌！边@段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡單的實打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。如《沁園春課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時寫道：“地磁場分布在地球周圍，被太陽風(fēng)包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。圖示如右：四、增刪法。五、比較法。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時意義”加以比較，就會明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實是借糾偏來闡述自己的觀點，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對現(xiàn)代社會丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點進行批判諷刺。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達出的卻是水生女人的一絲責備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進步思想的洗禮，有了覺悟。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊含的情感用語言具體表達出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗詩歌所描繪的意境。第四篇：作文教學(xué)難點與突破初中作文教學(xué)的難點與突破《語文課程標準》關(guān)于寫作的表述：1．寫作時考慮不同的目的和對象。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。，其他練筆不少于1萬字。生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標要求學(xué)生寫作，作文之前沒有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡單的分數(shù)加以評價，學(xué)生的寫作能力主要是隨其認知水平的提高而自然改善。二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列作文序列化教學(xué)：針對教材和學(xué)生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。七年級——圍繞主題快速選材并組材 八年級——表達技巧的靈活運用九年級——則側(cè)重立意的深遠和語言的提升美化 雙線結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫作序列教學(xué)示例 七年級：橫線目標：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導(dǎo) 縱線目標：審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達出自己真實的感受。《皇帝的新裝》、《夸父逐日》等 八年級橫線目標：能寫較為復(fù)雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標：審題立意：在記敘和描寫基礎(chǔ)上，適當運用抒情、議論等表達方式突出主題?！侗秤啊?2）過渡句、主旨句的提升美化。組材：1）側(cè)重訓(xùn)練抑揚結(jié)合、伏筆照應(yīng)、環(huán)境渲染、首尾呼應(yīng)等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等提升美化：1）細節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細膩動人。三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動機寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力?。R正平）巧用多種媒介誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的向往之情。習(xí)作共賞——實踐情景體驗式作文教學(xué)觀察對象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：習(xí)作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學(xué) 七（1）班 王問樵寒風(fēng)中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。聲響中，似乎帶著一絲對寒風(fēng)的挑畔。那是的它們，每天享受著贊揚的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣。堅硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對生命的執(zhí)著。曾經(jīng)的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時還有些吃力，加上越來越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟小學(xué)同學(xué)日漸少去的問候，甚至開始有點麻木??然而鐵樹，離開了它曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來丟失，遺忘了這么多。我的心也被深深地震撼著：那個空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是??！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點點滴滴，也將包容我未來的分分秒秒。而今我已經(jīng)成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風(fēng)雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學(xué)們，這時卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。2）儲情：引導(dǎo)學(xué)生對教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進行搜集整理，使學(xué)生們的材料庫得到充實，寫出的文章才能更具感染力。不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。可僅僅一方小水池又怎能滿足我兒時那顆貪玩的心呢？水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。我們一次次登上高臺，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：a、模仿習(xí)作的訓(xùn)練要有目的性、針對性，要從學(xué)生的實際出發(fā)注重訓(xùn)練的實效性，更要重視方法的點撥b、在平時有意識地引導(dǎo)學(xué)生強化訓(xùn)練 2）深入探究續(xù)寫*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結(jié)束后的故事發(fā)展*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學(xué)校見面的情景 *習(xí)作共賞——深入探究續(xù)寫深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個結(jié)尾：孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思?！薄读_布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉(zhuǎn)換改寫*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——把詩歌改編成故事 5）情動辭發(fā)悟?qū)?《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗寫一寫對丑小鴨形象的認識 *《敬畏自然》——談?wù)剬Νh(huán)保的認識*《羚羊木雕》——評析一下“我”與“父母”誰是誰非 6）巧借飛白補寫*“飛白”是書法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間。仿寫：秋天（蔡辰宇）驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。重在引導(dǎo)學(xué)生在演繹中體味詩歌的構(gòu)架與意境，提升其對語言的感受力及對生活的思考力*習(xí)作共賞——古代詩歌繹其意 《漁家傲?秋思》塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。羌管悠悠霜滿地。日暮已逝，明月初升。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。村里有個小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導(dǎo)。趙樹理看了一遍，說：“我看你會改，再改一遍。”小青年對趙樹理說：“你光叫我改，改，改。”2）葉圣陶先生說：“教師應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來。細致深入地展開學(xué)生作文修改指導(dǎo)。所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點知識。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點，都可以讓學(xué)生加深記憶。只要從每一個練習(xí)中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學(xué)的學(xué)生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。但僅僅靠反復(fù)強調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。