【正文】 課堂上，沒有了老師的“諄諄教導(dǎo)”，更沒有了老師的呵斥與監(jiān)督，這里已經(jīng)成為學(xué)生自己的舞臺，老師置身于學(xué)生之間，時而參與那個小組討論，時而來到這個小組交流。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發(fā)出濃厚的鄉(xiāng)士氣息。自學(xué)提問學(xué)生跟著導(dǎo)航目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動去思考，去發(fā)現(xiàn)并能提出個性化的問題。通過省、市專家的指導(dǎo)，我們潛心實踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式。即將整個教學(xué)過程分為三個階段:啟...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brandnew idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the out in the classroom instruction take sharpens student39?！局形恼?世紀(jì)伊始,我國新一輪基礎(chǔ)教育改革以全新的理念,對原有的課程進(jìn)行了揚(yáng)棄。課堂教學(xué)。掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。也許會有人擔(dān)心這樣做會削弱教師的主導(dǎo)作用。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗等方面進(jìn)行討論。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動綱領(lǐng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。課堂練習(xí)，鞏固提高。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。在實際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生在家時間除了做課外作業(yè)外，主要是進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和自學(xué)。為引起學(xué)生重視，提高作業(yè)質(zhì)量，可將每次的測試分?jǐn)?shù)作為期中、末考分的參考分。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。把傾向性的錯誤說出來或在黑板上板書出來，供師生訂正點撥，以保證全班同學(xué)基本上都達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過討論，學(xué)困生質(zhì)疑，尖子生解疑，既解決了疑難問題，鞏固了知識，又培養(yǎng)了尖子生邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制。二、“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)解讀：（一）導(dǎo)學(xué)階段（約5分鐘）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是上課一開始教師通過投影或口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、幾點注意事項：“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在實施這一模式時要避免3個誤區(qū)，即：①把學(xué)生自主探究看成是學(xué)生預(yù)習(xí)；②把師生訂正點撥看成是教師的講解；③把當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練看成是單純的達(dá)標(biāo)測試。使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以便圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主探究。讓學(xué)生感到自學(xué)好象考試前的準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高自學(xué)的效率。（三）反饋矯正階段（約10分鐘）檢查自學(xué)效果事先教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心恰當(dāng)?shù)剡x擇好檢查自學(xué)效果的問題或練習(xí)題。反饋矯正提升這一環(huán)節(jié)是指教師在學(xué)生練習(xí)解答問題，充分暴露存在的疑難的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師在學(xué)生中搜集的問題所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。以上解讀的是“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。教師平時要注意培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法，教會學(xué)生在家時間主動、科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。基于以上的認(rèn)識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識?！白灾鳌⑻骄俊睂⒆鳛樾碌臍v史課堂教學(xué)模式突出特點。學(xué)生在認(rèn)知活動中，由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。自主探究。在課堂教學(xué)中落實以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心,以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育要求,使學(xué)生的個性與特長得到發(fā)與可持續(xù)發(fā)展,必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受性學(xué)習(xí)為