【正文】 以成果導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識(shí)，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言操練,對(duì)主題進(jìn)行深入討論。評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性考試成績(jī)考核變成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的形成性評(píng)估。其次，課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，缺乏對(duì)課文主題的深入討論。移動(dòng)終端設(shè)備能隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)新思路。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果評(píng)估三大部分構(gòu)成。另外，筆者將在教學(xué)改革后期分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教學(xué)改革效果，以期形成更加完善的教學(xué)模式和實(shí)施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”線上、線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。講解完成后，其他小組學(xué)生可以提問(wèn)，該組學(xué)生做出回答。 課中研學(xué)階段課中研學(xué)主要分3個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，分別是教師講授、你寫(xiě)我評(píng)、總結(jié)。 實(shí)施準(zhǔn)備 課程目標(biāo)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，本門(mén)課程的目標(biāo)是：掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和編程技術(shù)[7]；了解常用的算法和問(wèn)題求解策略，以及由問(wèn)題到算法、再到程序的問(wèn)題求解方法；在從問(wèn)題到程序的解決過(guò)程中了解語(yǔ)言特性和機(jī)制是如何用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的；在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中理解和體會(huì)算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言在解決問(wèn)題中的作用。 教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅有線上學(xué)習(xí)，也有線下學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生要完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，這才是對(duì)知識(shí)真正的內(nèi)化和重構(gòu)。課堂授課以講與練相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的理解，能夠完成知識(shí)的系統(tǒng)性架構(gòu)。為了保證學(xué)生能夠獲得知識(shí)，教師和學(xué)生都需要積極參與其中，具體流程見(jiàn)圖2。現(xiàn)有的MOOC資源雖然豐富，但并不都適合自己班上的學(xué)生，因此，教師應(yīng)先學(xué)習(xí)并選擇合適的MOOC資源，未找到合適MOOC資源的章節(jié)，教師可以自己錄制?；凇癕OOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂指采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，利用MOOC的全教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究和改革[4]。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。貝格曼和亞倫是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開(kāi)始利用在線視頻來(lái)在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。參考文獻(xiàn)[1]王曉東，張晨婧。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。（二）少講多學(xué)，師生互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。當(dāng)教師使用別人的視頻時(shí)，學(xué)生的參與率是40%60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時(shí)，學(xué)生的積極參與率是100%。三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。所有這些都需要老師精心準(zhǔn)備，要有很強(qiáng)的責(zé)任心。2增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的時(shí)間，使師生關(guān)系更為密切傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師在講授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和教師、其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，問(wèn)題越積越多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心。完成任務(wù)的時(shí)間順序發(fā)生了變化。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也能實(shí)時(shí)回答，這種實(shí)時(shí)解決問(wèn)題的方式會(huì)使學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。一個(gè)微視頻的時(shí)間一般在10分鐘左右，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在視頻結(jié)束的時(shí)候要有簡(jiǎn)短的要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容；同時(shí)還要從整體和宏觀上把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施1課前活動(dòng)（1）課前活動(dòng)內(nèi)容。無(wú)論是課前學(xué)習(xí)還是課堂活動(dòng)，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主角，增強(qiáng)了他們的認(rèn)同感和存在感，激發(fā)了他們的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師不再唱獨(dú)角戲。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[4]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而MOOC具有碎片化、進(jìn)階性的特點(diǎn)，正好適于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，MOOC和課堂翻轉(zhuǎn)的有機(jī)結(jié)合是信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[2]。2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式而言的。（2）靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、MOOC適于課堂翻轉(zhuǎn)的特征1碎片化模式微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。課前活動(dòng)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。另外，每個(gè)微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測(cè)和矯正，并能即時(shí)反饋給老師。在課堂上，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和創(chuàng)新。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時(shí)序圖如圖3所示。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問(wèn)、歸納總結(jié)，這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。所以說(shuō)MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)要有淵博的專業(yè)知識(shí)，以及更強(qiáng)的責(zé)任心。參考文獻(xiàn)：[1]陳玉琨，[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.[2]尹鐵燕，[J].當(dāng)代教育論壇，2015，（1）：94―102.[3][J].上海教育，2012，（17）：27.[4]?可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（10）：29.[5]：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.[6]“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J].課程?教材?教法，2014，（10）：24―28.[7]朱宏潔，朱?[J].電化教育研究，2013，（8）：79―83.[8]Janet classrooms create magic and controversy in ：//，201296.[9]Noora Hamdan and Patrick FLIPPED LEARNING MODEL：A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED Learning Network，2013.（責(zé)任編輯：侯秀梅）第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究王鳳英湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，將教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無(wú)序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。此過(guò)程中應(yīng)注意：?每段視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時(shí)間為58分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。學(xué)生課前完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.（8）.[2][J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版，增I）,2012 [3][J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.[4]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝，微課程設(shè)計(jì)模式研究 基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析 [J].開(kāi)發(fā)教育研究，OER,2013,19(1)[5][J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013,5.[6]《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂改革新思路[J].大學(xué)教育，2013,13.第三篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓(xùn)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的